В спальню заглянул отец. Как же тут не волноваться

Для детей младшего школьного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статистического положения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас двигательных навыков у них не велик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке физических упражнений.

Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.

Игра представляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы.

Учитывая все эти особенности детей, следует своеобразно выстраивать занятия со школьниками этого возраста.

Одна из задач: содействовать физическому развитию детей и совершенствовать основные двигательные навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в танцах.

Не менее важной задачей является развитие общей организованности детей, воспитание навыков общественного поведения, содействие организации дружного детского коллектива.

При учете этих учебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для детей младшего школьного возраста содержанием занятий по хореографии является изучение детских, легких народных, массовых и бальных танцев, небольшая учебная подготовка, занятия ритмическим упражнениями и гимнастикой. Необходимо чередовать виды работы, помня о потребности этого возраста, в частой смене движения и о трудности для них статистических положений.

Длительность занятия не более 60 минут и строится по следующей схеме.

Занятия начинаются с организованного входа детей в зал, построенных по росту, маршем под музыку. Бодрые и четкие звуки марша, определенный рисунок общего движения создают у детей бодрое настроение и серьезное отношение к предстоящему занятию.

Обойдя зал, дети останавливаются в линиях к руководителю и делают поклон под музыку, приветствуя руководителя.

После поклона дети образуют круг и исполняют простые порядковые и ритмические упражнения, приучающие их внимательно слушать музыку и ритмично двигаться. Дети учатся вовремя начинать и заканчивать движения, двигаться согласно содержанию, характеру, скорости, ритмическому строению музыки. Ритмические упражнения строятся на естественных движениях и позволяют отрабатывать основные двигательные навыки - ходьбу, бег, прыжки.

Вся эта вводная часть занимает минут 8-10. Заканчивая ритмические упражнения, дети перестраиваются в линии и переходят к подготовительным танцевальным упражнениям.

Подготовительные танцевальные упражнения по классической системе танца, необходимые для правильного исполнения танцевальных движений, входят в каждое занятие. Они даются в ограниченном числе и небольшой дозировке и исполняются на середине, без станка. Эти упражнения трудны для детей младшего школьного возраста, из-за требования сохранять точную форму движения, а также из-за медленного темпа, в котором они исполняются. Поэтому заниматься ими следует не больше 10 минут.

Подготовительные танцевальные упражнения дают ребенку необходимые при изучении танцев знания: ребенок должен знать, с какого исходного положения начинается танец, как следует правильно выдвигать ногу при исполнении танцевальных движений, как нужно держать спину при выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку - открыв ее в сторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями ног (1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед, позднее также назад; делают полуприседания, привыкая сгибать ноги в колене и вытягивать их; учатся делать прыжки на месте, сохраняя правильную осанку и мягко приземляясь.

При исполнении этих упражнений дети держат руки на поясе, так как положение 1-й или 2-й позиций для них сложно и обычно выполняется неправильно.

Дети делают подготовительные танцевальные упражнения по показу руководителя, причем им неоднократно напоминается о необходимости правильного и точного выполнения формы движения.

Выполняя прыжки, не следует делать одновременно всей группой. Выполняя поочередно каждой линией, легче проследить за каждым ребенком, а остальные дети, стоящие в других линиях, в это время отдохнут.

Закончив подготовительные упражнения, можно переходить к исполнению танцевальных элементов, комбинаций, этюдов. Эта часть занятия занимает 15-20 минут.

Танцевальные элементы могут исполняться по кругу (переменный ход, движение польки и т.д.) или же в линиях, вперед, назад, по диагонали.

Последняя часть урока, занимающая все оставшееся время, отводится играм, гимнастике, танцам. Игры строятся с введением танцевальных движений. Каждая игра имеет в своей основе какое-нибудь учебное задание - музыкальное, гимнастическое или организующее. Игровая форма этих заданий удовлетворяет потребность ребенка в свободном, самостоятельном выборе движений, коллективная форма игр позволяет ему ближе знакомиться со своими товарищами, приучает подчиняться общим правилам игры. Тщательно подобранная музыка помогает детям найти верный характер и ритм движений.

Закончить урок следует поклоном и организованным уходом из зала.

По подобному же плану проводится работа с мальчиками этого возраста. Занятия не имеют существенных отличий от работы с девочками. Несколько отличается самая манера движений: у мальчиков характер движения более энергичен и мужественен. При подборе тематики танцевальных этюдов и постановок, а также ритмических игр следует помнить о том, что интересы и увлечения мальчиков отличны от интересов девочек. Хорошо вводить моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д. Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большим увлечением, достигая хороших результатов.

Дети младшего школьного возраста отличаются большой пластичностью и податливостью. Они легко перенимают то, что им показывают. Но движения трудные для детей и выполняемые с большим напряжением, заучиваются механически и никогда не бывают естественными, свободными, выразительными. Их усвоение осуществляется поверхностно и непрочно, и дети получают не пользу, а вред от занятий. Профессор Е.Аркин, исследуя дошкольный возраст, отметил: "Нет ничего легче, как дрессировать ребенка, и в этом заключается великий соблазн и величайшая опасность для нормального развития детской индивидуальности".

При выборе танцевального репертуара также следует учитывать интересы и склонности детей данного возраста. Танец не должен выглядеть фальшиво.

Танцевальный язык для детского произведения, несомненно зависит от возможностей и способностей учащихся, Поэтому с точки зрения количества движений и их технической трудности они ограничены. Однако это не исключает необходимости создания качественного богатства движений, сочетающих в себе естественный импульс движений с условно танцевальным языком.

При постановке танца не нужно идти по линии наименьшего сопротивления и выбирать просто доступные детям движения. Нужно учитывать стиль, характер сочинения, какие комбинации могут включать в себя те или иные элементы классического танца, что может быть использовано из народных, современных танцев, оправдают ли себя в создаваемом образе наиболее доступные движения танцевального шага, бега, па польки, па вальса, па шассе, па балансе и другие, соединенные с изобразительной и выразительной пластикой комбинации разнообразных линий и поворотов корпуса. Специфика танцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву, может повторяться, варьироваться видоизменяться. Поэтому следует создавать не просто движения, а их динамическую картину (по аналогии с картиной звуков в музыке). В связи с этим, задачей балетмейстера является постоянное обогащение знаний в области своего искусства и музыки, с одной стороны, и возрастной психологии учащихся, с другой.

Создавая ситуацию игры, в работе с детьми младшего школьного возраста, на репетициях, и при исполнении танцев, не минуем залог детского сотворчества. В условиях игры они знакомятся с языком сценического танца. Сама условность танцевального языка воспринимается детьми как игра, имеющая правила. Детям дается возможность самим назвать качества танцевального образа по линии изобразительности, выразительности и формы. Содержание образа в сочетании его с условной формой вызывает комплексное ощущение действительности (цепь рефлексов) и постепенно становится такой же естественной, как сочетание слова и звука в песне. Отсюда делаются дальнейшие шаги, углубляющие и расширяющие представления детей о танцевальном образе и тех компонентах, из которых он складывается. Актерской и музыкальной выразительности, логики танцевального движения - его органичности, в сочетании с эстетическими правилами движений классического, народного и бального танца.

Отталкиваясь от многозначности танцевального образа, в детях развивается многообразие их духовных качеств, так как сфера человеческих переживаний, отраженных в искусстве, равно как и их осознание, является такой же достоверной, как и логические сведения, раскрытые наукой. Через искусство хореографии, через душевные волнения детям открывается красота жизни. Действительность для них приобретает в искусстве танца новую форму в виде чувственной информации, построенной на ощущении движения, и имеет назначение развивать творческий потенциал личности.

Дети среднего школьного возраста обычно составляют основное ядро хореографических коллективов.

Стремление этих детей к занятиям объясняется их возрастными особенностями. Они отличаются большой активностью и восприимчивостью, им свойственно стремление действовать и выполнять какие-то задания. Их привлекает участие в общей со своими сверстниками, живой и интересной творческой работе.

Занятия в хореографическом коллективе пользуется у них большой любовью. На занятиях получает удовлетворение их потребность в движении и живой деятельности, проявляется свойственная детям этого возраста жизнерадостность.

Физически они значительно развитее и сильнее детей младшего школьного возраста, им легче дается разучивание разнообразных танцевальных движений. Они занимаются с увлечением и настойчивостью. В занятиях дети находят удовлетворение своих индивидуальных интересов, так как весь процесс учебной и постановочной работы позволяет им творчески участвовать в создании танца.

Особое значение приобретает с детьми данного возраста содействие сплочению детей в дружный коллектив.

Коллективный строй занятий, совместное исполнение танцев перед зрителем, общая заинтересованность детей в успешном завершении и показе танцевальных постановок способствуют объединению детей в дружный коллектив, приучают детей к ответственности за общее дело, повышают требовательность каждого члена коллектива к самому себе и к работе в целом.

С детьми среднего школьного возраста занятия по танцу проводятся достаточно углубленно. К ним можно предъявить большую требовательность к точности выполнения движений и достигать сознательного отношения детей ко всему проходимому учебному материалу. Внимание у детей этого возраста достаточно устойчиво, восприимчивость более организованна, чем у младших школьников, они способны к более настойчивой работе над каждым заданием. Горячее желание детей научиться танцевать, их устремленность к достижению намеченных целей создают на занятиях атмосферу делового и серьезного настроения.

В содержание занятий с детьми среднего школьного возраста входят все те же разделы, которые включены в программу занятий с детьми младшего школьного возраста. В значительной мере изменяется степень сложности учебного материала и дозировка физической и умственной нагрузки. Кроме того, отдельные разделы получают иное значение, чем в работе с детьми младшей группы.

Значительно расширяется объем работы над тренировочными классическими упражнениями. Дети изучают их и у станка, и на середине. Упражнения даются в более сложной форме, потому что в этом возрасте дети способны к координированию одновременных движений рук, ног, головы, корпуса. Показываемые им движения они исполняют точно и отчетливо.

В группах этого возраста впервые вводятся тренировочные упражнения народного танца, точно так же проходимые и у станка, и на середине. При разучивании элементов народного танца необходимо провести беседу о стиле и характере движений народного танца, связывая их с особенностями жизни, быта, истории данной национальности. Разумеется, сведения, сообщаемые детям, должны быть согласованы с их общим развитием и знаниями, которыми обладают учащиеся данного класса. Детей нужно познакомить также с музыкой и песнями народа, танец которого они изучают, с национальными костюмами и орнаментом.

Большое значение приобретает работа над развитием творческих способностей детей. Дети этого возраста отличаются впечатлительностью и наблюдательностью, они с большой активностью относятся к созданию танцевального образа, в своей работе обнаруживают большую творческую изобретательность, фантазию, юмор.

Если в занятиях с детьми младшего школьного возраста творческие способности детей развивались в процессе игр самого разнообразного содержания, в занятиях с детьми среднего школьного возраста эта работа ведется в форме сочинения танцевальных этюдов, помогающих детям понять содержание танца, найти характерные черты танцевального образа, продумать все подробности действия, разворачивающегося в танце.

К своей творческой деятельности дети относятся с большой заинтересованностью. В самостоятельных работах они проявляют смелость, живость и непосредственность, присущие детям этого возраста. Они охотно сочиняют целый ряд вариантов на данную для этюда тему, внимательно прислушиваются к замечаниям и указаниям руководителя, с большим интересом просматривают и обсуждают этюды своих товарищей.

Вполне закономерно объединять работу над этюдами с прохождением музыкально- ритмических заданий. При продуманном и грамотном отборе музыкального сопровождения для этюдов вполне возможно на этом материале познакомить детей со всеми музыкальными понятиями, терминологией, средствами музыкальной выразительности, т.е. проделать ту работу, которая составляет одну из задач раздела ритмических упражнений. В то же время музыка помогает детям развить содержание этюда, распределить свои действия и движения в соответствии с содержанием и строением музыкального отрывка и придать выразительность танцу. В процессе этой работы дети привыкают музыкально и ритмично двигаться, что очень важно в танцевальной подготовке.

Проводя исследование, в группе данного возраста, в основу этюдов был взят ряд пьес из сборника "Детские пьесы для фортепиано" В.Косенко: "Дождик", "За бабочкой", "Купили медвежонка". Слушание и анализ этих пьес, составление детьми танцевальных этюдов, их просмотр и обсуждение содействовали музыкальному развитию детей; с другой стороны, такой ход работы помог детям сочинить содержательные и выразительные танцевальные сценки.

При работе над выразительностью исполнения танца большое значение имеет индивидуальный подход к каждому ребенку, помогающий развивать природные данные ребенка.

В возрасте 9-10 лет в хореографическом коллективе количество мальчиков значительно увеличивается, так как в более раннем возрасте они редко проявляют желание танцевать.

Мальчики, как и девочки, любят танец, в нем они стремятся найти применение своей энергии и активности. Их привлекает красота, сила, ловкость, разнообразие танцевальных движений. Они охотно и усердно занимаются, добиваясь во многих случаях отличных результатов. Но на первых порах танец не легко дается мальчикам: они в этом возрасте часто мешковаты и неповоротливы, они медленнее, чем девочки, осваивают танцевальные движения. Это задевает их самолюбие и может стать причиной прекращения занятий.

Мальчики не сразу начинают понимать значение тренировочных упражнений. Они сразу хотят танцевать и действовать, и задача педагога-хореографа - удержать их в коллективе, заинтересовать, вовремя подбодрить и поощрить. Необходимо проявить много инициативы и изобретательности, чтобы вовлечь мальчиков в занятия. В самые простые задания вкладывать близкий для мальчиков смысл, тем самым не только заинтересовывая их, но и лучше узнавать, выявляя способности и склонности каждого из них.

Таким образом, построение первых занятий с мальчиками должно несколько отличаться от первых занятий с девочками. Девочек с первых же занятий увлекает сам процесс обучения. Их не утомляет однообразие упражнений и требование точного выполнения движений. Они с большим удовлетворением исполняют тренировочные упражнения классического танца, чувствуя красоту правильного и точного движения. Они сознательно подходят к упражнениям, понимают, что это постепенно подводит их к изучению и исполнению танцев.

Мальчики же при поступлении в хореографический коллектив хотят сразу начинать с танца, считая, что танцевать совсем не трудно. Только через некоторое время они начинают понимать, что для хорошего исполнения танцев требуется серьезная и систематическая подготовка.

К увлечению мальчиков движениями, требующими силы, ловкости, выносливости, следует подходить осторожно. Недопустимо перегружать трудными утомительными движениями. Введенные в занятия без предварительной систематической подготовки, в чрезмерном количестве и в отрыве от танца сложные элементы (присядки, ползунки и т.д.) могут оказаться вредными для детей, составляя чрезмерную физическую нагрузку, и с другой стороны, плохо влияя на развитие художественного вкуса детей.

Увлечение голой техникой наносит вред детям, как мальчикам, так и девочкам, приводит к механическому исполнению танца и неверно ориентирует детей в самой сущности танцевального искусства. Даже в этом возрасте для детей должно быть ясным, что в танце всегда содержится определенное содержание, поскольку он является отражением мыслей, чувств, настроений.

Известную трудность в занятиях с детьми этого возраста представляет объединение мальчиков с девочками. Мальчики охотно изучают и исполняют танцы, предназначенные только для мальчиков. В танцах же с девочками мальчики в начале обучения оказываются слабее, что для них неприятно. Кроме того, в этом возрасте мальчики часто сторонятся девочек, не хотят становиться с ними в пары, брать за руку и т.д. Здесь необходимо провести большую воспитательную работу, чтобы создать между ними простые и дружеские отношения. Это достигается постепенно, с применением различных методических приемов, приводящих через некоторое время к желаемым результатам. Показ танцевальных достижений мальчиков девочкам и девочек мальчикам, объединение их в общей танцевальной постановке, беседы о совместном труде, о дружбе, о необходимости общих усилий для достижения хороших результатов - все это постепенно приведет к установлению правильных взаимоотношений. Создается полноценный детский творческий коллектив. Участие в танцах девочек вместе с мальчиками позволяет готовить интересный, красочный танцевальный репертуар. В то же время объединение детей полезно в воспитательном отношении.

Танцевальный репертуар для детей этого возраста достаточно разнообразен. В него входят народные танцы, требующие от исполнителей известной танцевальной подготовленности: казахские, татарские, узбекские танцы. Большой интерес представляют для них танцы с сюжетом.

Выбирая репертуар необходимо обратить внимание, чтобы содержание постановки не было чрезмерно детским, а также не превышало их танцевальные возможности. Нужно научить детей правильно, красиво, выразительно исполнять танцы, по своему содержанию и по форме отвечающие возможностям, запросам и интересам детей данного возраста.

Продолжительность занятия для детей этого возраста - два академических часа. Занятия проводятся два раза в неделю.

Приведенный ниже план занятий, представляет собой обычную, нормальную схему расположения различных видов учебного материала. В зависимости от обстоятельств (проведение беседы, подготовка к концерту и т.д.) эта схема может быть изменена; однако важно, чтобы изменения обычного хода занятий происходили по возможности редко, так как стройный и определенный ход занятий оказывает самое положительное влияние на общий порядок, на организованность и дисциплинированность детского коллектива, он создает спокойное и деловое настроение у учащихся.

Занятие для детей среднего школьного возраста начинается с построения, марша, построения на поклон и поклон руководителю. Затем проводятся порядковые и ритмические упражнения. Эта вводная часть урока занимает 8-10 минут.

Следующая часть урока - упражнения для развития техники танца. Экзерсис у станка, затем дети организованно переходят на середину зала и выполняют несколько упражнений на середине зала, далее следуют прыжки, растяжки. Наибольшего эффекта в занятиях было достигнуто при ведении одного занятия у станка, следующего на середине. Занятия тренировочными упражнениями занимают 30-40 минут. Они ведутся более интенсивно, чем в младшей группе, ускоряется темп упражнений, предъявляются более строгие требования к точности выполнения движений.

На занятиях с девочками больше места должно отводиться упражнениям классического танца. Упражнения для подготовки народного танца в группах девочек лучше проводить на середине, непосредственно смыкаясь с изучением танцевальных элементов и комбинаций намеченного к изучению народного танца. Работе над изучением танцевальных элементов отводится минут 12-15.

На занятиях с мальчиками подготовительные упражнения народного танца должны являться основой тренировки. Они исполняются и у станка, и на середине, притом в манере более энергичной и мужественной, чем в группе девочек. Изучение танцевальных элементов и комбинаций также необходимо связать с подготовкой определенного народного танца.

Остальная часть занятия отводится этюдной работе или разучиванию танцевальной постановки. Лучше, если этюды делать именно на тему танцевальной постановки, чтобы дети могли глубже освоить содержание, конкретнее понять образы разучиваемого танца.

Хорошо, разучивая с группой мальчиков танец, ввести различные народные игры, бытующие в той народности, танец которой разучивается. Так, например, при постановке казахского танца, рассказать детям содержание игр "Асык", "Казакша курес". Мальчики с большим удовольствием составляют этюды на темы этих игр. Эпизоды удачно сложившиеся в этюдах, могут войти в окончательный вариант казахского танца.

Следует заметить, что при постановке народных танцев, имеющих свой особый стиль и манеру исполнения, как, например, грузинские, молдавские, время подготовки и изучения значительно увеличивается, так как передать характер и техничное исполнение движений, свойственного данному народу, не всегда удается сразу.

Дети подросткового возраста, в большинстве своем, не являются новичками в коллективе. Они представляют собой дружный сплоченный коллектив, обладающий известной танцевальной подготовкой. Имеются все возможности проводить с этими детьми серьезную учебно-воспитательную работу, открывая в то же время для детей возможность получать от занятий хореографией большое удовольствие и удовлетворение.

Занятия выстраиваются в том же плане, как и с детьми среднего школьного возраста, но, в связи с особенностями психического и физического развития подростков, есть и изменения.

Мальчики и девочки в этом возрасте развиваются неравномерно: девочки начинают обгонять в развитии. Раньше у них начинается и половое формирование. В этом периоде подростки отличаются особой чувствительностью и повышенной возбудимостью, что должно чутко учитываться.

Переход к подростковому возрасту ведет к утрате детской непосредственности, отличающих младших школьников. Дети начинают проявлять подчеркнутую самостоятельность, острый интерес ко всему окружающему, их активность приобретает определенную целенаправленность. Однако активность эта имеет еще детские черты: поставив себе какую-нибудь задачу, подросток иногда быстро изменяет ей, увлекшись каким-нибудь другим делом.

В погоне за личными достижениями подростки иногда могут брать на себя непосильные задачи. Так занимаясь в хореографическом коллективе, подростков не удовлетворяют больше простые и доступные танцевальные движения.

Стремление мальчиков к исполнению чрезмерно трудных, непосильных для них движений, с которыми они знакомятся по выступлениям профессиональных танцоров, ведет к переоценке своих сил. Беседы и указания помогут понять бесполезность подобной механической отработки движений, не связанных ни с каким содержанием, заманчивых только своей технической трудностью.

Девочки этого возраста склонны увлекаться движениями классического танца и часто переоценивать свои возможности. Их влечет к сценической деятельности, появляется стремление выделиться. Чтобы успешно бороться с этими нездоровыми настроениями, необходимо проявить много такта и большое терпение.

Отличаясь повышенной чувствительностью, подростки болезненно воспринимают критику. Следует осторожно и очень конкретно указать на недостатки (несовершенство движений, неправильное понимание характера танца, заносчивость в отношениях с другими детьми и т.д.)

В этом возрасте отношения между детьми начинают принимать более сознательный и осмысленный характер. Проявляется умение владеть собой, сдерживать себя, приходить на помощь друг другу, уметь убедить другого, если он неправ и т.п.

У подростков дружеские отношения отличаются большей сознательностью: дружба устанавливается с меньшей доверчивостью, чем у младших, но отличается стойкостью и постоянностью, в ней проявляется перспектива длительной совместной деятельности.

Занятия с подростками следует проводить на более сложном материале, в значительно более быстром темпе. Учащиеся способны к более скорому усвоению танцевальных движений, а это позволяет знакомить их с более сложными комбинациями танцевальных движений.

Для учащихся этого возраста большой интерес представляют народные танцы, требующие особой яркости и четкости исполнения, те танцы, в которых рельефно отражается народный характер и особенно выразительны образы.

В репертуаре учащихся этого возраста большое место занимает казахский народный танец. Отличаясь разнообразием содержания, силой и яркостью образов, богатством рисунков и движений, он знакомит детей с народным творчеством, укрепляет любовь к родному искусству.

По мере приобретения танцевальных навыков и знаний подростки обнаруживают все возрастающий интерес к искусству танца. У них растет способность делать критические оценки, они проявляют самостоятельность в выражении своего отношения к предлагаемому им танцевальному репертуару. Отдельные небольшие танцы уже не удовлетворяют детей, они обнаруживают тяготение к танцам с действием, которое позволило бы более развернуто показать характеры и отношения действующих лиц.

Формы работы, представляющие наибольший интерес в занятиях с детьми этого возраста - танцы с сюжетом, хореографические этюды, танцевальный спектакль или мюзикл.

Хореографический спектакль - сложная и трудная форма работы, требующая большой подготовки. Тем не менее, создание развернутой танцевальной постановки способствует развитию творческих способностей детей, возрастает их заинтересованность, они проявляют более сознательное и самостоятельное отношение к исполнению танца.

Прежде всего, в работе над хореографическим спектаклем, очень важно, чтобы содержание спектакля было близко детям, а его объем и форма позволяли бы довести работу до конца, не переутомляя детей.

Работая над "крупными формами" детских танцевальных постановок, требуется специальная предварительная подготовка детей. Танцы с сюжетом и танцевальные этюды могут быть осуществлены лишь при умении детей выразительно и правдиво действовать. Умение это приобретается в процессе работы над этюдами. Сочиняя свои варианты отдельных эпизодов действия, дети глубже вдумываются в содержание эпизода, он приобретает для них более реальную и конкретную форму. В этой работе дети обнаруживают наблюдательность, вкус и творческие способности.

Ошибочным и неверным следует считать постановки профессиональных балетов, силами детей-подростков. Это дезориентирует детей, приучает их нетребовательно относиться к посредственному исполнению танцев, у них создается превратное представление о своих танцевальных достижениях, их начинает привлекать балетная сцена, так как они чувствуют себя артистами. На посредственном исполнении "балетов" невозможно воспитывать художественный вкус детей, уже не говоря о вредном для детей убеждении в своей "артистичности".

Кроме того, качественное осуществление постановки классического балета в условиях работы с детьми невозможно не только из-за технической трудности танцев, но также из-за недоступного и чуждого для них, особого стиля исполнения.

Построение занятия для подросткового возраста не отличается от построения занятия, детей среднего школьного возраста. Изменяется (усложняется) лишь подбор упражнений, танцевальных комбинаций, танцевальных постановок.

Наличие участников в коллективе старшего школьного возраста немногочисленно. Обычно из-за большой загруженности учебными занятиями школьного процесса, регулярное посещение хореографического коллектива представляет для них слишком большую нагрузку. В результате чего их приходится объединять с детьми среднего школьного возраста, что представляет собой определенные трудности.

Старшие школьники нуждаются в особом подборе репертуара, так как с ними могут быть разучены танцы, по своему содержанию и форме соответствующие их возрастному развитию. Для них необходимо включать дополнительный репертуар, что значительно усложняет работу в группе.

Для этого возраста интересны постановки, которые несут в себе, как техничные, так и смысловые нагрузки. Их увлекает молодежная тематика, где выражаются радость от сознания своей молодости, грации, ловкости. Реалии современности побуждают их к изучению и освоению новых направлений в хореографии, таких как, модерн, хип-хоп.

Разучивание дополнительных танцевальных постановок со старшими членами группы, требует особого планирования занятий.

В части учебно-тренировочной работы одни и те же задания даются всей группе. Однако старшим членам группы лучше дать отдельные тренировочные упражнения, которые имеют более сложную форму.

Одним из удобных приемов для проведения на занятии различного по своей трудности материала является исполнение упражнений на середине по линиям, когда каждая линия или некоторые линии получают разные задания. Например, стоящие в первом и втором рядах менее подготовленные учащиеся исполняют прыжки с переменой ног (changement de pied) из 5-ой позиции в 5-ю позицию, а старшие, занимающие места в третьем и четвертом рядах, делают это движение в комбинации с различными движениями классического танца, например, glissade, assemble и два прыжка с переменой ног.

Или же одни линии исполняют "веревочку" простую и с переступанием, другие - двойную и тройную "веревочку" и т.д.

В работе у опоры для старшеклассников также можно усложнить материал, включив в работу подъем на полупальцы.

Необходимо обязательное сообразование с возможностями детей-исполнителей, учитывая как их возраст, так и степень хореографической подготовки. То есть, во-первых, возможность ребенка понять идею произведения, предать и отразить мысли и чувства, выражаемые в танце. Во-вторых, необходимо учитывать возможность справиться технически с исполнением того или иного танца.

Любая постановка, как правило, делается для данного коллектива, в расчете на определенных исполнителей. Поэтому не всякую постановку можно без изменений перенести в другой коллектив. Наше исследование показало, что изменения приходится вносить не только в тех случаях, когда заимствуемые танцы и по содержанию, и по форме слишком трудны данной группе детей, но и тогда, когда эти танцы слишком легки для них.

Кратко формулируя требования к репертуару детских хореографических коллективов, мы вправе сказать, что постановки обязаны удовлетворять трем главным требованиям - идейности, художественности и доступности. Эти три качества взаимно связаны и взаимно обусловлены. При отсутствии хотя бы одного из них постановка уже не будет полноценной.

Критерием идейности произведения должна служить ценность основной его мысли, значимость ее для современного социального общества, ее воспитательное значение для детей.

Критерием художественности произведения должно служить, возможно, более точное соответствие между идеей и формой, при непременном условии, что идея эта будет ценной, чувства, пробуждаемые этим произведением высоко нравственны, а форма прекрасна и вместе с тем доступна детям.

Хорошее качество формы предполагает, что мысли и чувства, выражаемые в произведении, воплощены в правдивых, живых образах; действия, совершаемые действующими лицами, целесообразны; события развиваются в логической последовательности; композиция отличается строгостью и стройностью, т.е. продуманностью, сжатостью, отсутствием всего лишнего, а язык произведения (т.е. входящие в состав танца движения) характерен точностью, свежестью, яркостью, выразительностью, соответствием идейному замыслу.

Критерием доступности произведения должно служить соответствие между идейно-художественными требованиями и силами детей-исполнителей. Идея должна быть высокой, но в каждом конкретном случае надо считаться и с тем, понятна ли она детям данного возраста, испытывают ли дети те чувства, которые им необходимо выразить в постановке.

Решение всех этих вопросов зависит в каждом отдельном случае от конкретных условий - состава детского коллектива, его подготовки в области искусства танца и т.д.

Важно также помнить, что замысел постановки доходит до зрителей только через исполнителей. Поэтому показателем художественности исполнения будет служить естественность и выразительность танца. Это достигается, с одной стороны, благодаря правильному пониманию основной идеи постановки, а с другой благодаря уверенному владению нужными техническими средствами.

Следует указать ряд ошибок, которые не уместны в педагогической практике в работе с детьми разных возрастов.

Это механическое перенесение постановок для взрослых в детскую среду. Возьмем, к примеру, дуэты из "Лебединого озера". Каковы бы не были высокопоэтичны и прекрасны по форме эти дуэты, они недопустимы для детского исполнения потому, что представляют диалоги между влюбленными. Дети младшего и среднего школьного возраста еще не знакомы с теми чувствами и мыслями, которыми проникнуты эти дуэты.

Постановочная работа над подобными танцами неуместна и в воспитательном отношении. Она не может также развить творческие способности ребенка. Не понимая содержания танца, не понимая характера образа, дети привыкают копировать движения педагога, не осмысливая их, т.е. привыкают относиться к танцу формально.

Еще одна ошибка, которая может быть допущена в постановочной работе, это распределение детей по группам не из их возраста, а из степени умения танцевать. В таком случае невозможно обеспечить одинаковое понимание постановочного замысла детьми всей группы.

Правильное распределение детей по группам облегчает и выбор тем. Тематика детского хореографического коллектива должна планироваться в связи с учетом возрастных особенностей детей.

Освоение детьми танцевальных постановок и исполнение их перед зрителями представляет собой как бы итог пройденного в хореографическом коллективе за учебный год.

Весь процесс постановки танца предоставляет большие возможности для воспитания учащихся и для их художественного роста.

Танцевальная постановка и методика работы над постановкой должны определяться в первую очередь педагогическими задачами - воспитать сознательное отношение ребенка к изучаемому материалу, развить творческие способности ребенка, дать прочные и достаточные навыки в области танцевального искусства, а главное воспитать такую личность, которая будет соответствовать всем нормам и стандартам современного демократического общества.

Методика работы над постановкой включает в себя предварительную подготовку. Подготовительная работа содержит несколько этапов:

1. Выбор темы с учетом ее воспитательного значения для детей.

Определяя тему важно провести большую работу по сбору соответствующего материала, а также консультации у работников танцевального искусства.

2. Составление понятного, близкого детям и доступного для ихисполнения сценария.

3. Подбор музыкального произведения, отвечающего содержанию танцевальной постановки, а также при разработке отдельных эпизодов сценария, дающего возможность увязать действие и движение с музыкой.

Музыка помогает раскрыть содержание и образы танца. Поэтому необходимым требованием является художественность музыки и ее доступность для детей данного возраста.

В качестве музыкального сопровождения национальных танцев следует брать подлинные народные мелодии. И отдавать предпочтение тем обработкам, в которых народный характер бережно сохранен.

Для создания крупной хореографической постановки нужно по возможности пользоваться музыкой одного композитора, в крайнем случае, брать музыку композиторов, близких по стилю.

4. Предварительный отбор выразительных средств (движения, которые войдут в постановку) и форма постановки (примерная наметка рисунка) составляют следующий этап работы. Однако на практических занятиях с детьми иногда приходится заменять одни движения другими или менять рисунок танца, потому что почти невозможно в предварительной работе установить точную форму танца - она устанавливается окончательно лишь в процессе работы с данным коллективом.

5. Наметить краткую, содержательную, понятную и интересную беседу о содержании намеченной танцевальной постановки, о характере образов в ней отраженных, о взаимоотношении действующих лиц и т.д. Беседа, предшествующая постановке, должна быть живой и занимательной, чтобы у детей создалась яркая картина действия, развертывающегося в постановке.

6. Продумать оформление хореографической постановки. Сценический костюм в этом плане имеет большое значение, так как он содействует яркому донесению до зрителя танцевального замысла. Костюм воспитывает художественный вкус ребенка, поэтому нужно внимательно отнестись к его соответствию образу, к его краскам, изяществу, легкости и т.д. Костюм для народного танца, должен сохранять основные черты народного костюма и в то же время соответствовать возрасту.

Аксессуары и предметы, которыми дети будут пользоваться во время исполнения танца должны быть хорошо выполнены и приготовлены к началу работы над постановкой.

Правильное использование декораций также будет способствовать детям, безошибочно ориентироваться на сценической площадке.

Закончив подготовительную часть работы, следует приступить к практическим занятиям с детьми.

Эту работу следует начать с беседы о постановке, далее, прослушивание музыки и ее анализ, затем перейти к практическому показу отдельных движений и танцевальных комбинаций, входящих в танец, указывая на характер их исполнения.

Учебные занятия, по программе хореографического коллектива, должны продолжаться и проводиться параллельно с постановочной работой. Чем прочнее будут приобретенные на занятиях танцевальные навыки, тем легче в дальнейшем дети смогут пользоваться ими для раскрытия содержания того или иного танца.

Ответственным моментом работы является отделка танца. Достижение выразительного, точного и осмысленного исполнения танца требует кропотливого и настойчивого труда.

Укажем некоторые приемы, помогающие достигнуть качественного исполнения танца:

повторение отдельных частей танца и всей постановки; дополнительные пояснения о необходимости правдивого воспроизведения танцевального образа;

исполнение одной и той же роли несколькими детьми с критической оценкой образа, созданного каждым из них;

исполнение на занятиях танца в костюмах, сшитых для данного репертуара;

привлечение к просмотру постановки других педагогов с последующим обменом мнениями, дающими возможность сделать полезные для работы выводы.

В работе с детьми младшего школьного возраста первые танцевальные постановки должны носить учебный характер и являться одним из способов закрепления навыков и знаний в интересной для детей форме. В течение года следует подготовить одну, две постановки и для показа.

Для детей младшего школьного возраста, занимающихся в хореографическом коллективе, одной из первых трудностей является правильная ориентировка в пространстве.

Как при обучении рисованию детей учат правильно держать карандаш, бумагу, учат правильно проводить линии, составлять орнамент, так и в танцевальных занятиях нужно объяснить детям и научить их как правильно держаться, правильно двигаться, ориентироваться в пространстве, двигаться по определенной площадке в определенном рисунке (круг, прямые линии) запоминать изменение рисунка, переходить из одного движения в другое. Задачи эти решаются в первых танцевальных постановках детей младшего школьного возраста.

В качестве примера такой учебной постановки можно взять танец "Веселый дождик".

Танец состоит из очень простых движений, которые разучиваются детьми на занятиях. Довольно разнообразный рисунок танца очень полезен детям - он требует внимательного отношения к перестроениям.

В качестве музыкального сопровождения для этой композиции хорошо взять "Польку-шарманку" Д.Шостаковича, которая отличается легкостью, жизнерадостностью, весельем и вполне доступна пониманию детей этого возраста.

В этой постановке нет определенного сюжета. В состав танцевальных элементов входят только два движения: галоп и подскоки. Но разнообразные перестроения танцующих из прямой линии в полукруг, в пары и т. п., использующиеся в полном соответствии с характером и строением музыкального сопровождения, создают у детей первое впечатление законченного танца.

В процессе разучивания постановки детям нужно неоднократно указывать, что в танце при сохранении точности движений необходимо запоминать их последовательность и переход от одного движения к другому. Детям предлагается строго выдерживать рисунок танца; они должны понять, что малейшее отступление от рисунка искажает танец.

Рисунок танца уподобляется рисунку на бумаге. Эта аналогия понятна и доступна детям.

Детям поясняется, что разученные ими на занятиях отдельные движения до сих пор исполнялись каждым в отдельности, а теперь, в общем танце, эти движения должны быть согласованы с движениями других участников танца.

Перед началом разучивания танца дети знакомятся с музыкой. Им рассказывается, каким композитором написана музыка и как она называется. Хорошо обратить внимание детей на общий характер этой музыки, на различное звучание ее частей и на то, что в соответствии с изменениями в характере музыки должны меняться движения в танце. Это помогает детям понять, что построение танца должно быть органически связано с музыкой.

Учитывая неустойчивость внимания детей этого возраста, танец лучше разучивать небольшими частями, добиваясь точности исполнения движения, привлекая внимание детей к музыкальному сопровождению. По усвоении детьми первых частей танца можно переходить к последующим, постоянно возвращаясь к повторению разученного ранее.

Такие постановки, как танец "Веселый дождик", решающие учебные задачи, дают положительные результаты в развитии ребенка и облегчают дальнейшие занятия с детьми.

Знакомя детей младшего школьного возраста с репертуаром народных танцев, пришли к тому, что в первую очередь их нужно знакомить с танцем своей национальности, это им близко и знакомо.

Для работы взяли казахский танец. Встал вопрос, каким должен быть казахский танец для детей этого возраста, когда запас танцевальных движений еще очень ограничен, когда они еще не умеют терпеливо и настойчиво работать, когда внимание их отличается неустойчивостью. Наши наблюдения показали, что введение игровых моментов оживляют занятия, вызывают творческую инициативу детей, содействует выразительности их движений. В этом возрасте полезным также оказалось организующее воздействие ритмических игр, которые приучают детей слушать музыку, легко и быстро ориентироваться в группе, переключаться от общего движения к движению по индивидуальным заданиям.

Для закрепления движений казахского танца можно провести игру "Темирбай", "Айголек".

Приступая к постановочной работе в группе детей среднего школьного возраста, следует помнить, что в большинстве случаев дети этого возраста уже имеют элементарные танцевальные навыки. Полученные ими первоначальные навыки являются фундаментом для дальнейшей работы.

Составляя учебный план и подбирая репертуар танцев для разучивания с детьми этого возраста необходимо также учитывать возможности детей и их физическое развитие.

Чтобы не исказить подлинный характер танца, не снизить художественность исполнения, при выборе необходимо учитывать: содержание танца, доступность танцевальных движений, посильную физическую нагрузку (темп выбранного танца, его продолжительность и т.д.)

Дети этого возраста получают яркие и стойкие впечатления от окружающей их жизни: они активно участвуют общественной жизни школы, проводят лето в пришкольных и оздоровительных лагерях, посещают театры, концерты и т.д.

Учитывая интересы этого возраста лучше создавать танцевальные постановки, содержание которых было бы близко детям, отражало бы моменты из их жизни и способствовало бы развитию у детей наблюдательности и творческих способностей.

Такими постановками в этой группе нашего коллектива были: "Школьный вальс", "Достарым", "На уроке танца".

В нашу задачу входило также знакомство детей с танцевальным фольклором других народов и подбор танцев, по содержанию и по форме соответствующих школьникам данного возраста.

Нами был выбран "Татарский" танец, который по своему содержанию и танцевальным элементам вполне соответствовал возрасту и танцевальной подготовке, как девочек, так и мальчиков. Разумеется, занятия над движением велись с мальчиками в ином плане, чем с девочками. В исполнении движений мы добивались от них силы, мужественности, ловкости. Это достигалось путем введения отдельных элементов танца в упражнения у станка; танцевальные комбинации отрабатывались по линиям и с отдельными участниками.

В начале работы над постановкой мальчики смущались, боясь, что не смогут соразмерить свои движения с движениями девочек. В процессе постановки танца мальчики привыкли к совместным занятиям с девочками, и в дальнейшем у детей наладились простые дружеские отношения.

Постановочная работа в старших группах строится на основе репертуара народных, танцев, эстрадных, а также танцев современного направления (особенно любимых старшеклассниками).

Выбирая народный танец, мы внимательно подошли к его содержанию, построению фигур. Учитывали, что дети этого возраста только подростки и не всегда содержание народных танцев доступно для них. Изображение в танце отношений и чувств взрослой молодёжи в их исполнении кажется надуманным и неестественным.

Большой интерес в постановочной работе данной группы вызывают танцы современного направления, где участники принимают активное участие в их создании.

Нами был взят танец современного направления "хип-хоп". Старшеклассники с большим увлечением сочиняли и показывали придуманные ими движения и комбинации. Каждый из участников внёс в создание танца что-то своё.

Следующая постановка была на основе нового направления современного танца модерн. Хореографической постановке "На уроке джаз-модерна" предшествовал мастер-класс, проведённый доцентом, кандидатом искусствоведения, педагогом и хореографом современного танца ГИТИСа Никитиным В.Ю. во время поездки на международный конкурс в Болгарию (г. Варна).

Во время прохождения мастер-класса детьми были освоены азы нового танцевального направления: параллельность позиций, залигованность движений, свободная форма выражения пластики.

В основу сюжета вошел процесс урока. Строгий педагог проводит урок, во время того, как он выходит из класса, дети создают беспорядок: один берёт на себя роль учителя, подражая его образу, другие нарушают дисциплину, и тут…входит учитель…урок продолжается, теперь уже в совместной творческой деятельности педагога и детей.

В процессе всей постановочной работы мы наблюдали большую заинтересованность участников. Те дети, которые присутствовали на мастер-классе с большой увлечённостью и чувством ответственности объясняли танцевальный материал, вошедший в основу постановки танца. Детям было нетрудно создавать танцевальные образы, так как они были близки им. А на роль учителя выдвинули участницу, которая очень серьезно подходила к отработке каждого движения во время разучивания. Дети сам и увидели в ней образ учителя и без сомнения предложили свой выбор.

Проделанная постановочная работа в группах младшего, среднего и старшего школьного возраста помогла выявлению определенных методов и средств, позволяющих достичь хороших результатов как в отношении воспитательного воздействия на детей, так и в отношении художественного качества разучиваемых постановок.

БИБЛИОТЕЧНЫЕ УРОКИ

Г.Когалым 2014
Книги бывают разные...

(библиотечный урок для детей младшего и среднего школьного возраста)

Цели: Знакомство детей с разнообразием видов книги. Воспитание любознательности, бережливого отношения к книге. Расширение кругозора.

Задачи:

1. Познакомить детей с некоторыми фактами создания разных книг.

2. Рассказать о назначении и видах книги.

3. Расширять кругозор, используя материалы познавательного характера.

Оборудование: Выставка книг по теме библиотечного урока – книги разного размера и содержания. Иллюстрации древних и самых необычных книг мира.

Ход библиотечного урока:

Организационный момент:

Основной этап:

Здравствуйте ребята! Нашу сегодняшнюю встречу, мы хотим посвятить книге, а точнее истории создания различных видов книги.

В самом начале своей истории книга была ЖИВОЙ , в прямом смысле этого слова. Она умела не только говорить, но и петь. Сказочники и поэты были всегда, а перо и бумага – нет.

Поэтому первой книгой был... ЧЕЛОВЕК!

Истории известен богатый римлянин, который завел себе целую библиотеку из книг-людей. Он искал на невольничьих рынках умных рабов, которые заучивали по целой книге, и хвастался перед гостями.

В индии существовали книги из пальмовых листьев, на которых писали иглой.

В Древней государстве под названием Ассирия жил некогда царь по имени Ашшурбанипал. Его библиотека состояла из глиняных книг . Однажды во дворце случился страшный пожар. Дворец и все вещи были полностью уничтожены огнем. После пожара остались... только книги!

Но также книги различаются, как по содержанию, так и по форме. Поговорим о размерах книги.

В Англии в прошлом веке была сделана самая большая в мире книга : ее высота – представьте себе – с двухэтажный дом! А размер букв в этой книге – 15 сантиметров. Вот такой: «написание» букв из детей.

Существует и самая маленькая книга , которая была отпечатана в Японии и называется она “Муравейники”. Ее размер – с крохотную пуговку. Прочитать в такой маленькой книжечке возможно при помощи большого увеличительного стекла...

Книги, удивившие мир -

Удивительно, не правда ли? А знаете, в мире есть еще более удивительные . Книга, написанная на золоте была найдена археологами при раскопках древнего замка. Несколько веков пролежала она в земле и не испортилась!

Восковая свеча всем вам знакома. Но книгу из воска редко кому приходилось видеть. Ее придумали Древние греки.

Среди самых удивительных можно назвать книгу из кирпичей , но еще, пожалуй, удивительнее книга-лента. Представьте себе когда-длинную-длинную ленту - шагов в сто длиной! А видели ли вы когда-нибудь книгу из ткани ? Так вот, переплетчица по профессии и вышивальщица по увлечению, Екатерина Ивановна Анохина из Тамбовской области в 1991 году вышила словарь на атласе. Одна японская фирма проделала необычный эксперимент: напечатала , да еще и с ароматическими добавками. Прочитал книжку – и съел! В Париже – столице государства Франции - вышла первая в мире книга-духи . Она состоит из 30 страничек с описанием и флакончиками разных духов. Сейчас пользуется популярностью говорящая книга – специальное электронное устройство, которое “оживляет” текст.

III. Заключительный этап:

Ну, вот, ребята, вы познакомились с разными книжками. А дома вы можете изготовить сами какую-то интересно оформленную книгу. До свидания!

«Книга – твой друг!»

(для детей младшего и среднего школьного возраста)

Урок 1

Цели: Знакомство детей с правилами обращения с книжными изданиями. Воспитание аккуратности, бережливости по отношению к книге. Расширение кругозора.

Задачи: 1. Указать на недопустимое обращение с книгой, направляя внимание на культуру поведения при общении с книжными изданиями. 2. Рассказать о назначении и видах книжных закладок; изготовить закладку для книги. 3. Расширять кругозор, используя материалы познавательного характера (загадки, иллюстрации, инсценирование и т.п.)

Оборудование: Выставка книг по теме библиотечного урока – энциклопедии, художественная и отраслевая литература. Иллюстрации древних и самых необычных книг мира. Шаблоны для изготовления закладок, цветные карандаши. Реквизит для сценки – мяч, клей, старая книга.

Ход библиотечного урока:

I. Организационный момент: /Библиотекарь встречает детей и приглашает в зал, где будет проводиться мероприятие/

II.

Первая часть теоретическая:

Сегодня мы продолжим разговор о книгах… /появляется почтальон и приносит письмо и посылку/. Ой, что это? /Библиотекарь читает письмо

Что скажите, ребята, как следует нам поступить? /ответы детей/ Хорошо. И я с вами согласна, надо помочь бедняге. /Библиотекарь вытаскивает из коробки книжку потрепанного вида./ Ну и ну! И не разберешь, что за книжка. Такая унылая и несчастная. А давайте для начала поднимем книжке настроение. /дети соглашаются/ Расскажем ей, какие бывают еще на свете книги! /ребята вспоминают информацию прошлого библиотечного урока «Книги бывают разные»; библиотекарь помогает, используя иллюстрации и книги с выставки, а также ребусы или загадки о разных книгах (например, см. Приложение 1).

см. Приложение 2 ).

Скажите, ребята, так ли надо обращаться с книгами? В чем были не правы Вася и Толик и, как следовало поступить? /В результате появляется свод правил общения с книгой см. Приложение 3/

Вторая часть практическая:

Расскажите, есть ли в ваших учебных и прочих книгах закладки? Как могут выглядеть закладки? /Библиотекарь показывает слайды, иллюстрации или готовые «живые» закладки: оригинальные из различных материалов/. Я уверена, что многие из вас готовы к тому, чтобы вложить в свою книгу закладку. И по этому, предлагаю шаблоны силуэтов разных животных. Ваша задача – «оживить» закладку, сделать ее красивой, любимой, неповторимой. Для этого у меня, также, имеются цветные карандаши./Дети прорисовывают детали, «оживляя» забавных зверушек/.

III. Заключительный этап:

/Из получившихся закладок можно сделать небольшую выставку, отмечая наиболее удачные работы детей/.

По-моему, у нас получилось все очень хорошо. Соблюдая такие правила, мы непременно продляем жизнь нашим друзьям – книгам. А теперь, когда у вас есть такие интересные закладки, вы можете дома применить свою фантазию и сделать еще более необычные, яркие и интересные закладки в каждую вашу книгу.

До новых встреч, ребята. Наша новая знакомая будет ждать вас с нетерпением, наверняка она большая модница и ей хочется пощеголять в новой аккуратной одежке. Это и будет темой нашей следующей встречи.

ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ 1

Приложение 1 - Загадки

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Книга

Информация сжата,

И в картинках листы.

Все читают ребята,

Попробуй и ты.

Энциклопедия

Я на море отдыхал,

На песке лежал-читал,

Но рассказ мне надоел,

Я его помял… и съел!

Книга из рисовой бумаги

Эта книга совсем небумажная,

А огромная, двухэтажная.

Иголочкой ковыряю.

Раз страница, два – листок,

Лишь от линзы будет толк.

И в древности древней

Люди читали,

Но как? Ведь они бумаги не знали?

Читаю – «Ключик золотой»

Написал о нем Толстой,

Вот «Чук и Гек» - Гайдар трудился,

А у Перро «Кот в сапогах родился»

Павел Бажов про уральских умельцев

Нам рассказал необычные…(сказы)

Пишут для нас фантазеры-поэты

Сказки, стихи и рассказы!/

Приложение 2 - Сценка «Два приятеля»

Ребята уходят.

Приложение 3

1. Не бери книгу грязными руками.
2. Не ешь во время чтения, чтобы не пачкать страницы.
3. Не рисуй в книге ни в коем случае, это не альбом для рисования.
4. Переворачивай страницы аккуратно, чтобы не порвать их.
5. Подклей страницы в книге, даже если их порвал не ты. Попроси помощи у взрослых.
6. Не загибай листы в книге и не вкладывай ручку, карандаш и прочие посторонние предметы.
7. Пользуйся закладкой, чтобы отметить в книге место, где ты закончил читать.

Урок 1

Урок 2

Цели: Продолжить знакомство детей с правилами обращения с книжными изданиями. Воспитание аккуратности, бережного отношения к книге. Расширение кругозора.

Задачи:

1. Познакомить детей с терминами: корешок, обложка, титульный лист, страница.

2. Закрепить правила общения с книгой, составленные на прошлом библиотечном уроке. 3. Научить детей мелкому ремонту книг.

Оборудование: Выставка книг по теме библ.урока – энциклопедии, художественная и отраслевая литература. Книга для демонстрации. Материалы для ремонта книг: тонкие книги, клей, бумага, ножницы.

Ход библиотечного урока:

II. Организационный момент: /Библиотекарь встречает детей и приглашает в зал, где будет проводиться мероприятие/

Здравствуйте, ребята! Рады видеть вас снова в нашей библиотеке.

II. Основной этап мероприятия состоит из двух частей:

Первая часть теоретическая:

Сегодня мы продолжим разговор о книгах…

- «Парад закладок» (рядом с книжной выставкой небольшая коллекция закладок, которая побудит детей рассказать о том, что они делали на прошлом библ.уроке, а библиотекарь подведет к напоминанию Свода правил обращения с книгой).

Поприветствуйте нашу знакомую. Она благодарит вас за то, что пришли помочь ей облачиться в новую одежду. А кто мне подскажет, какую одежду носят книги? Неужто, нам предстоит шить самое, что ни на есть настоящее платье, туфельки и мастерить шляпку? /ответы детей/

Предлагаю немного развеселить нашу книжку. Поиграем в игру «Доскажи словечко»:

По толстой корочке картонной

Идет оранжевая кошка!

Куда ее ступает ножка, -

То называется… (обложка ).

Открою самый первый лист,

Мне подскажи его названье.

Там для беседы собрались:

(титульный, т.е. начальный )

Все листы в любой из книг

Держит очень хорошо.

Ты держать его привык

Это книжный … (корешок)

Когда их листаешь,

Они словно птицы, -

Крылами нам машут.

Что это? …..(страницы )

Вторая часть практическая: Ремонт книг.

III. Заключительный этап: - Спасибо, ребята. Наша книжка обязательно расскажет, какие вы умельцы, такие добрые, отзывчивые, добросовестные. Ждем вас в гости, до скорой встречи!

Скачать:

Предварительный просмотр:

БИБЛИОТЕЧНЫЕ УРОКИ

(для детей младшего и среднего школьного возраста)

Г.Когалым 2014 Книги бывают разные...

(библиотечный урок для детей младшего и среднего школьного возраста)

Цели: Знакомство детей с разнообразием видов книги. Воспитание любознательности, бережливого отношения к книге. Расширение кругозора.

Задачи:

1. Познакомить детей с некоторыми фактами создания разных книг.

2. Рассказать о назначении и видах книги.

3. Расширять кругозор, используя материалы познавательного характера.

Оборудование: Выставка книг по теме библиотечного урока – книги разного размера и содержания. Иллюстрации древних и самых необычных книг мира.

Ход библиотечного урока:

Организационный момент:

Основной этап:

Здравствуйте ребята! Нашу сегодняшнюю встречу, мы хотим посвятить книге, а точнее истории создания различных видов книги.

В самом начале своей истории книга была ЖИВОЙ , в прямом смысле этого слова. Она умела не только говорить, но и петь. Сказочники и поэты были всегда, а перо и бумага – нет.

Поэтому первой книгой был... ЧЕЛОВЕК!

Истории известен богатый римлянин, который завел себе целую библиотеку из книг-людей. Он искал на невольничьих рынках умных рабов, которые заучивали по целой книге, и хвастался перед гостями.

В индии существовали книги из пальмовых листьев, на которых писали иглой.

В Древней государстве под названием Ассирия жил некогда царь по имени Ашшурбанипал. Его библиотека состояла из глиняных книг . Однажды во дворце случился страшный пожар. Дворец и все вещи были полностью уничтожены огнем. После пожара остались... только книги!

Но также книги различаются, как по содержанию, так и по форме. Поговорим о размерах книги.

В Англии в прошлом веке была сделана самая большая в мире книга : ее высота – представьте себе – с двухэтажный дом! А размер букв в этой книге – 15 сантиметров. Вот такой: (Показать макет буквы). Игровое задание: «написание» букв из детей.

Существует и самая маленькая книга , которая была отпечатана в Японии и называется она “Муравейники”. Ее размер – с крохотную пуговку. Прочитать в такой маленькой книжечке возможно при помощи большого увеличительного стекла...

Книги, удивившие мир -

Удивительно, не правда ли? А знаете, в мире есть еще более удивительные книги, например, из золота и драгоценных камней . Книга, написанная на золоте была найдена археологами при раскопках древнего замка. Несколько веков пролежала она в земле и не испортилась!

Восковая свеча всем вам знакома. Но книгу из воска редко кому приходилось видеть. Ее придумали Древние греки.

Среди самых удивительных можно назвать книгу из кирпичей , но еще, пожалуй, удивительнее книга-лента. Представьте себе когда-длинную-длинную ленту - шагов в сто длиной! А видели ли вы когда-нибудь книгу из ткани ? Так вот, переплетчица по профессии и вышивальщица по увлечению, Екатерина Ивановна Анохина из Тамбовской области в 1991 году вышила словарь на атласе. Одна японская фирма проделала необычный эксперимент: напечатала книгу на тоненьких листах из рисового теста , да еще и с ароматическими добавками. Прочитал книжку – и съел! В Париже – столице государства Франции - вышла первая в мире книга-духи . Она состоит из 30 страничек с описанием и флакончиками разных духов. Сейчас пользуется популярностью говорящая книга – специальное электронное устройство, которое “оживляет” текст.

III . Заключительный этап:

Ну, вот, ребята, вы познакомились с разными книжками. А дома вы можете изготовить сами какую-то интересно оформленную книгу. До свидания!

Библиотечные уроки с элементами труда

«Книга – твой друг!»

(для детей младшего и среднего школьного возраста)

Урок 1

Цели: Знакомство детей с правилами обращения с книжными изданиями. Воспитание аккуратности, бережливости по отношению к книге. Расширение кругозора.

Задачи: 1. Указать на недопустимое обращение с книгой, направляя внимание на культуру поведения при общении с книжными изданиями. 2. Рассказать о назначении и видах книжных закладок; изготовить закладку для книги. 3. Расширять кругозор, используя материалы познавательного характера (загадки, иллюстрации, инсценирование и т.п.)

Оборудование: Выставка книг по теме библиотечного урока – энциклопедии, художественная и отраслевая литература. Иллюстрации древних и самых необычных книг мира. Шаблоны для изготовления закладок, цветные карандаши. Реквизит для сценки – мяч, клей, старая книга.

Ход библиотечного урока:

1. Организационный момент: /Библиотекарь встречает детей и приглашает в зал, где будет проводиться мероприятие/

II. Основной этап мероприятия состоит из двух частей:

Первая часть теоретическая:

Сегодня мы продолжим разговор о книгах… /появляется почтальон и приносит письмо и посылку/. Ой, что это? /Библиотекарь читает письмо

«Ребята, дорогие, помогите, нет сил терпеть. Корешок вот-вот отвалится,

Страницы такие мятые, все в пятнах, что и брать меня в руки никто не хочет.

На полке так скучно, хоть волком вой. Помогите!»/

Что скажите, ребята, как следует нам поступить? /ответы детей/ Хорошо. И я с вами согласна, надо помочь бедняге. /Библиотекарь вытаскивает из коробки книжку потрепанного вида./ Ну и ну! И не разберешь, что за книжка. Такая унылая и несчастная. А давайте для начала поднимем книжке настроение. /дети соглашаются/ Расскажем ей, какие бывают еще на свете книги! /ребята вспоминают информацию прошлого библиотечного урока «Книги бывают разные»; библиотекарь помогает, используя иллюстрации и книги с выставки, а также ребусы или загадки о разных книгах (например, см. Приложение 1).

Ну, что же, я думаю, это очень ценные сведения и нашей новой приятельнице было небезразлично узнать, что вы столько помните ее друзей-товарищей. /Библиотекарь еще раз осматривает книгу и показывает детям/ Какие же нерадивые читатели довели беднягу до такого состояния? Вы думаете, что именно так нужно обращаться с книгой? /ответы детей, резюмируя которые, библиотекарь предлагает «написать» свод правил пользования книгой. В итоге должен получиться некий документ под названием «Книга – твой друг!». Обыграть его можно, записывая фломастером на магнитной доске, либо прикрепляя соответствующие иллюстрации каждого правила, либо разыграть сценку (см. Приложение 2 ).

Скажите, ребята, так ли надо обращаться с книгами? В чем были не правы Вася и Толик и, как следовало поступить? /В результате появляется свод правил общения с книгой см. Приложение 3/

Вторая часть практическая:

Расскажите, есть ли в ваших учебных и прочих книгах закладки? Как могут выглядеть закладки? /Библиотекарь показывает слайды, иллюстрации или готовые «живые» закладки: оригинальные из различных материалов/. Я уверена, что многие из вас готовы к тому, чтобы вложить в свою книгу закладку. И по этому, предлагаю шаблоны силуэтов разных животных. Ваша задача – «оживить» закладку, сделать ее красивой, любимой, неповторимой. Для этого у меня, также, имеются цветные карандаши./Дети прорисовывают детали, «оживляя» забавных зверушек/.

III. Заключительный этап:

/Из получившихся закладок можно сделать небольшую выставку, отмечая наиболее удачные работы детей/.

По-моему, у нас получилось все очень хорошо. Соблюдая такие правила, мы непременно продляем жизнь нашим друзьям – книгам. А теперь, когда у вас есть такие интересные закладки, вы можете дома применить свою фантазию и сделать еще более необычные, яркие и интересные закладки в каждую вашу книгу.

До новых встреч, ребята. Наша новая знакомая будет ждать вас с нетерпением, наверняка она большая модница и ей хочется пощеголять в новой аккуратной одежке. Это и будет темой нашей следующей встречи.

ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ 1

Приложение 1 - Загадки

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Книга

Информация сжата,

И в картинках листы.

Все читают ребята,

Попробуй и ты.

Энциклопедия

Я на море отдыхал,

На песке лежал-читал,

Но рассказ мне надоел,

Я его помял… и съел!

Книга из рисовой бумаги

Эта книга совсем небумажная,

А огромная, двухэтажная.

Книга из кирпича

Иголочкой ковыряю.

Раз страница, два – листок,

Лишь от линзы будет толк.

Самая маленькая книга на планете

И в древности древней

Люди читали,

Но как? Ведь они бумаги не знали?

Глиняные таблички из библиотеки Ашурбанипалла

Читаю – «Ключик золотой»

Написал о нем Толстой,

Вот «Чук и Гек» - Гайдар трудился,

А у Перро «Кот в сапогах родился»

Есть много интересных чтений

Павел Бажов про уральских умельцев

Нам рассказал необычные…(сказы)

Пишут для нас фантазеры-поэты

Сказки, стихи и рассказы!/

Приложение 2 - Сценка «Два приятеля»

На полу лежит Вася, ест бутерброд и листает книгу. Входит его приятель Толик с футбольным мячом в руках.

Вась, ты чего тут делаешь, пошли в футбол поиграем.

Не, не могу, я щитаю… - Перелистывая страницу и жуя бутерброд, отвечает Вася.

А что ты читаешь?! – Товарищ приближается к Васе и пытается приподнять край книги, чтобы прочесть название. – Да, тут же не разобрать ничего…

Вася дожевывает бутерброд, кивает:

Да-а, молоко нечаянно выплеснулось, а Мурзик стал слизывать, ну и слизал все название. Но тут на титульном листе есть, - Вася перелистнул страницу.

Ой-ой! – Заговорил приятель Толик. – А теперь автор весь жирный!

Вася хихикнул, пытаясь затереть жирное пятно:

Точно, и фамилия у него подходящая – Толстой!

Про что книга-то? – Толик поторопился выхватить, чтобы полистать книжку на предмет картинок и порвал страницу. – Ох!

Да, ничего. – Успокоил товарища Вася. – Сейчас заклеим и порядок, - он забросил последний кусочек бутерброда в рот и потянулся за клеем. – Фу-ты, ну-ты! Клей кончился…

А у меня есть коробочка с лейкопластырем, - важно сообщил Толик. – Он тоже хорошо прилипает. Мама мне всегда ссадины на коленях заклеивает. – И Толик достает из кармана коробочку с лейкопластырем.

Василий достает ножницы, и они с приятелем заклеивают страницу лейкопластырем.

Только теперь названия совсем не видно, - говорит Толик.

А-а-а! – Машет рукой Вася. – И так сойдет. Тут все равно у каждого рассказа свое название.

А ты, какой рассказ читаешь? – Спрашивает Толик.

Да, вот тут… где же он… - Вася листает страницы сначала до конца и в обратном порядке. – Точно помню, что был, вроде на двадцать какой-то странице… - Вася захлопывает книгу и обращается к приятелю. – А, ну, его, рассказ этот. Потом дочитаю. Пошли в футбол играть.

Ребята уходят.

Приложение 3 - Примерный свод правил обращения с книгой

1. Не бери книгу грязными руками.
2. Не ешь во время чтения, чтобы не пачкать страницы.
3. Не рисуй в книге ни в коем случае, это не альбом для рисования.
4. Переворачивай страницы аккуратно, чтобы не порвать их.
5. Подклей страницы в книге, даже если их порвал не ты. Попроси помощи у взрослых.
6. Не загибай листы в книге и не вкладывай ручку, карандаш и прочие посторонние предметы.
7. Пользуйся закладкой, чтобы отметить в книге место, где ты закончил читать.

Урок 1

Урок 2

Цели: Продолжить знакомство детей с правилами обращения с книжными изданиями. Воспитание аккуратности, бережного отношения к книге. Расширение кругозора.

Задачи:

1. Познакомить детей с терминами: корешок, обложка, титульный лист, страница.

2. Закрепить правила общения с книгой, составленные на прошлом библиотечном уроке. 3. Научить детей мелкому ремонту книг.

Оборудование: Выставка книг по теме библ.урока – энциклопедии, художественная и отраслевая литература. Книга для демонстрации. Материалы для ремонта книг: тонкие книги, клей, бумага, ножницы.

Ход библиотечного урока:

1. Организационный момент: /Библиотекарь встречает детей и приглашает в зал, где будет проводиться мероприятие/

Здравствуйте, ребята! Рады видеть вас снова в нашей библиотеке.

II. Основной этап мероприятия состоит из двух частей:

Первая часть теоретическая:

Сегодня мы продолжим разговор о книгах…

- «Парад закладок» (рядом с книжной выставкой небольшая коллекция закладок, которая побудит детей рассказать о том, что они делали на прошлом библ.уроке, а библиотекарь подведет к напоминанию Свода правил обращения с книгой).

Поприветствуйте нашу знакомую. Она благодарит вас за то, что пришли помочь ей облачиться в новую одежду. А кто мне подскажет, какую одежду носят книги? Неужто, нам предстоит шить самое, что ни на есть настоящее платье, туфельки и мастерить шляпку? /ответы детей/

(Демонстрация частей книги, используя игровой материал)

Предлагаю немного развеселить нашу книжку. Поиграем в игру «Доскажи словечко»:

По толстой корочке картонной

Идет оранжевая кошка!

Куда ее ступает ножка, -

То называется… (обложка ).

Открою самый первый лист,

Мне подскажи его названье.

Там для беседы собрались:

(титульный, т.е. начальный )

Все листы в любой из книг

Держит очень хорошо.

Ты держать его привык

Это книжный … (корешок)

Когда их листаешь,

Они словно птицы, -

Крылами нам машут.

Что это? …..(страницы )

Вторая часть практическая: Ремонт книг.

III. Заключительный этап: - Спасибо, ребята. Наша книжка обязательно расскажет, какие вы умельцы, такие добрые, отзывчивые, добросовестные. Ждем вас в гости, до скорой встречи!

Нравственное воспитание детей младшего и среднего школьного возраста (3-5 лет)

В младшем и среднем дошкольном возрасте открываются новые возможности для нравственного воспитания. Дальнейшее развитие мышления и речи детей способствует лучшему пониманию ими моральных требований, расширяет возможность словесного регулирования поведения дошкольников. Для младших дошкольников выполнение правил поведения связано в основном с потребностью получить одобрение взрослого.

В среднем дошкольном возрасте выполнение правил приобретает в сознании ребенка самостоятельную ценность. Дети проявляют большое внимание к выполнению правил поведения другими детьми. Педагог использует оценку поступков воспитанников для формирования их этических представлений и развития способности сравнивать свое поведение с нравственной нормой, что является важным фактором нравственного развития детей.

Игровая деятельность, сменяющая предметную открывает новые возможности для нравственного развития детей. Отражая в играх взаимоотношения людей, дети начинают глубже осознавать поведение взрослых, которое становится для них образцом. Общепринятые нормы отношений становятся через игру одним из источников морали дошкольников. В игре дети осваивают практику взаимоотношений со сверстниками, учатся согласованию действий, поведению в игровом «детском обществе». К пяти годам коллективные игры преобладают в игровом общении детей.

Дошкольники проявляют активное стремление к самостоятельности, к «деловому сотрудничеству» со взрослыми. Продолжает развиваться эмоциональная сфера дошкольников, их чувства становятся разнообразнее, укрепляется связь чувств с нравственными проявлениями детей.

К пяти годам ярко проявляется чувство гордости за правильно совершенный поступок, чувство стыда, раскаяния за совершенный проступок. Отношение к проведению норм поведения эмоционально окрашено. Но вместе с тем управление чувствами представляет для дошкольников большие трудности. Дети 3-5 лет еще очень импульсивны, их поведение часто определяется внешними обстоятельствами, настроением и требует постоянного руководства и разумного контроля со стороны взрослого.

В нравственном воспитании дошкольников младшего и среднего возраста задачи формирования нравственных чувств, навыков, привычек поведения и этических представлений решаются в единстве. Осуществление задачи воспитания нравственных чувств детей 3-5 лет связано с дальнейшим развитием любви к родителям и близким, привязанности к воспитателю, отзывчивости и сочувствия к сверстникам, а также любви к природе, детскому саду, родному городу. Развитие данных чувств обеспечивает основы формирования гуманного отношения детей к окружающему миру.

Одновременно решается задача воспитания нравственного поведения. Чувство дошкольника должно получить воплощение в конкретных поступках: помощь сверстнику, забота о маме, стремление к аккуратному обращению с игрушками. Воспитание поведения связано с формированием дружеского доброжелательного отношения ребенка со сверстниками: быть приветливым, спокойно общаться, не мешать, делиться игрушками, проявлять внимание к сверстнику.

Важное внимание уделяется задаче воспитания культуры поведения детей. Воспитывается привычка слушаться взрослых, выполнять их требования, быть вежливым. У детей младшего возраста воспитываются культурно-гигиенические навыки, привычка к вежливости. У детей средней группы вырабатывается привычка постоянно выполнять правила вежливого общения, культура совместной деятельности, воспитывается привычка бережно относится к вещам и игрушкам.

Ввиду того, что поведение у дошкольников только складывается, особое значение приобретает своевременное формирование самостоятельности, способствующей развитию детских взаимоотношений и нравственного поведения. В младшем и среднем дошкольном возрасте формируются также элементарные нравственные представления о правилах поведения, о хороших и дурных поступках. Воспитатель использует конкретные проявления детей в игровой и трудовой деятельности, чтобы раскрыть нравственный смысл их поведения: дружно ли играли, делились ли игрушками, уступали ли друг другу, помогали ли товарищам. Чтение рассказов и стихов, рассматривание картин, просмотр инсценировок, разговоры с детьми на нравственные темы - все это формирует первые нравственные представления.

Таким образом, задачи и содержание нравственного воспитания детей 3-5 лет направлены на постепенное формирование у них элементов нравственного поведения, чувств и сознания и затрагивают разные области их взаимодействия с окружающим: отношения со взрослым, со сверстниками, с предметным миром. Работа по нравственному воспитанию заключается в том, чтобы придать данным отношениям положительный, гуманистический характер, воспитать у ребенка привычку выполнять требования взрослого и постепенно сделать нравственные тенденции.

Стихи для детей младшего и среднего школьного возраста "Разного роста мечты"

Художник: Ирина Яблокова

Петухова Т.Л. Разного роста мечты: Стихи для детей младшего и среднего школьного возраста. – Вологда: Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, 2008. – 96 с.

Здесь на Севере России
Уж стоит который год
Белоснежный храм Софии,
Упираясь в небосвод.

И над многими церквями
Крест сияет золотой,
И теперь мы верим сами,
Город древний наш святой!

ВОЛОГДА:

Вологда… Вологда!
Нет роднее города,
Деревянные дома
Здесь стоят как терема.

Улочки здесь дивные,
Узорные, старинные.
Разукрашены резьбой
Тонкой, словно кружевной.

Город славят мастера:
Свет души и свет добра
На цветах из бересты
Светлой нежной красоты.

На шкатулках птицы в ряд
Небывалые летят.
И ласкает нежно взор
Вологодский наш узор.

Солнце выглянет едва
Мастерицы кружева
Белоснежные плетут,
Песни дивные поют.

Земля наша знаменита,
Доброте душа открыта,
И уходит в глубь веков
Слава наших земляков.

Вологда… Вологда!
Нет милее города!
Здесь родимая земля
Благодатный свет Кремля

Навсегда оставит след,
И для нас дороже нет
И светлее города.
Живи! Красуйся, Вологда!

РАЗНОГО РОСТА МЕЧТЫ!

Ты о чем сейчас мечтаешь,
Расскажи, чего желаешь? –
-До чего люблю я жвачку!

Вот бы мне бо-о-льшую пачку,
Или лучше миллион!
И ко мне со всех сторон
Побегут все в школе,

Что я жадный что ли?!
Эту пачку, так и быть,
Я могу и поделить!
Раз! Два! Три! Только правду говори!

Ну, а ты о чем мечтаешь,
Расскажи, чего желаешь?
- Не примите вы за шутку
Но хочу я очень шубку!

В ней пойду, как королева,
А девчонки справа, слева
Будут на меня смотреть.
Шубку я хочу иметь!

Раз! Два! Три! Только правду говори!
А твоя мечта о чем?
- Я мечтаю стать врачом
Чтобы люди жили дольше,

Чтоб счастливых стало больше.
- Мечты бывают разные:
Серьезные и праздные.
Есть мечты большого Роста,

Дорасти до них непросто.
Но если мы живем с тобою
Светлой, радостной мечтой,
Она согреет сердце наше,

И все на свете станет краше.
А где свет и доброта,
Всегда сбудется мечта!

ИСПЫТАТЕЛИ:

Почему у детворы
До вечерней поры,
Может, просто для игры
Надуваются шары?!

Братья рано утром встали,
Даже завтракать не стали,
От родителей тайком
На балкон скорей бегом!

Испытать они хотели,
Смогут ли летать портфели
На воздушных шарах,
Точно птицы в облаках?!

И портфели полетели!
По-ле-те-ли-и-и…
Прямо вниз!
На ветвях один повис,

На ветвях у клена.
- Ох! – кричат с балкона
- Ох, не медлите ни часа
Вызывайте верхолаза!

А другой застрял в кустах,
Громко слышно: Бах! Бах!
Испытателям – салют!
Портфель свалился прямо в пруд,

Ох, не медлите ни часа
Вызывайте водолаза!
На балконе – громкий рев,
Рев двоих учеников.

Испытателям обидно,
Зря старались, сразу видно.
Неудачным был полет.
А в дверях… их папа ждет!

ГОВОРУН:

Целый день он говорил!
Больше слушать нет уж сил.
- Замолчи ты, хоть на миг
«Прикуси» ты свой язык! –

Ему ребята говорят.
Пошалить Егорка рад,
Свой язык он прикусил,
И вот тут … заголосил,

Слезы льются по щекам,
Наказал себя он сам.
Молчаливым стал Егорка,
Научила поговорка!

ОСТАНОВИТЬСЯ НЕ ПОРА?

У компьютера свой нрав,
Он заглотит, как удав,
Твое время не жалея,
И, хотя, устала шея,

Но все равно сидеть готов,
Даже несколько часов,
Все играя и играя,
Никого не замечая,

Никому уже не рад,
Ты компьютера стал раб!
Глаза твои уж покраснели,
Чтоб от игры отвлечь не смели,

Водишь «мышкой» чуть дыша,
И в плену твоя душа.
Книжки некогда читать,
Двойки в дневнике опять,

Ты с друзьями на футбол
В который раз уж не пошел.
На уме одна игра,
Остановиться не пора?!

ССОРА ДРУЗЕЙ:

Мама, знаешь, что скажу
Я больше с Сашкой не дру-жу!!!
Хвастал, что портрет с меня
Нарисует за три дня.

Ох, уж я и настрадался,
Зубы чистил, умывался!
Сделал модную прическу,
Каждый день носил «матроску» ,

Сашке сникерсы дарил,
Но я все стерпеть решил,
Не увижу я пока
На портрете – моряка!

Но, увидев свой портрет,
Ты поверишь или нет?
Себя увидел я такого?!
Можно испугать любого,

Получились лишь полоски,
Одни полоски от «матроски» .
Такой обиды не прощу!
Сашке тоже отомщу,

Ему отправлю письмецо:
Пусть моет тоже он лицо
И оденет пусть тельняшку,
Там полосочки пошире,

Рисовать я буду Сашку
Неторопливо – дня четыре.
Покажу рисунок всем!
- Тогда поссоритесь совсем, -

Мама грустно отвечала, -
А ведь друзей хороших мало.
Твой друг, конечно, виноват,
Но он, поверь, и сам не рад.

Портрет не просто рисовать,
А он тебе звонил опять,
Прости его, ему так тяжко.
-Звонил мой друг?

Звонил мой Сашка?!
К нему сейчас же побегу.
Я жить без друга не могу!!!

ОБИДЕЛИ:

Это чей же слышен всхлип?
Скрип! Скрип! Скрип!!!
Открывают дверь ногой,
Она горько стонет: Ой!

ОЙ, крепка мускулатура
И совсем низка культура.
Плачет дверь тихонько в школе
От обиды и от боли.

Алло? Папа, - это я.
Алло? Ты узнаешь меня?
Эх. Папа! Ну, почему давным-давно
Мы вместе не были в кино?

Эх, папа, тебе все некогда опять
В футбол со мною поиграть.
А знаешь, папа, знаешь, пусть
Тебя задержит вновь работа

Я обязательно дождусь,
Мне так побыть с тобой охота.
А знаешь, папа, у меня
Такое будет предложенье.

Давайте в поле, у костра,
Отметим маме День рожденья.
Пусть соберется вся семья,
И отдохнуть тебе там можно,

ЧУДО-ТЕЛЕФОН:

Поют, звенят мобильники
Теперь со всех сторон.
Вот бабушка из сумки
Достала телефон:

Алло? Меня не ждете?
Я задержусь у тети.
В курточке мальчишки
Мобильник вдруг запел.

Мальчик берет трубку:
-Мама, я успел
В школу до звонка.
Целую. Все. Пока.

Опять звенит звонок,
Смотрите-ка, щенок
Бросился к девчонке.
На шее у болонки

Звенит мобильник звонко.
Девочку болонка
Потрогала вдруг лапой:
-А ну, поговори

По телефону с папой!
Поют, звенят мобильники,
С утра их слышишь звон,
То они будильники,

То песни поет он.
А если хочет кто-то
Мобильник может фото
Тебе на память снять,

А если скучно будет,
С ним можно поиграть.
Мобильники все разные:
Черные и красные.

У взрослых, у ребят
Звенят, звенят, звенят…
Конечно, нужен он –
Мобильный телефон.

Но, если их звонок
Срывает вдруг урок,
Мешает другим людям,
Давайте помнить будем:

Все истину одну,
Где надо тишину
Соблюдать всем строго,
Так пусть хоть на немного

Будет отключен
Мобильный телефон.

КУДА ПРОПАЛО ПАЛЬТО?

По улице быстро едет машина.
Сирена гудит пронзительно-длинно.
Вызов «02» - срочный-пресрочный,
Адрес милиции назван был точным.

Вот и приехали – вот остановка,
Здесь капитан выскочил ловко,
И, секунды зря не теряя,
Метнулась к нему овчарка большая.

В квартиру «четыре» - дверь нараспашку,
И капитан, снимая фуражку,
Всем улыбнулся и бодро сказал:
-На помощь милицию кто вызывал? –

Волнуется папа:
- Прямо из шкапа
/Не видел никто! /
Украли пальто!

Вчера лишь купили для Вовки…
Не будет у сына обновки! –
- Вы не спешите
пальто опишите, -

Сказал капитан
и присел на диван.
Волнуется папа:
- Из черного драпа

Пальто это было.
 -Пошито так мило, -
Мама сказала, -
Таких нынче мало!

Бабушка с дедом вздыхали:
- Украли, подумай, украли!
Пальто это было отменно,
Длиною пониже колена.

Вчера всей семьей выбирали.
Отыщем пальто мы едва ли! -
Волнуется мама:
-Удивительно прямо!

Удивительно то –
В доме пропало только пальто!
Вы не волнуйтесь, - сказал капитан, -
Пальто, как найти, составил я план!

Итак, мне ясна обстановка.
Жалко пальто тебе, Вовка?
- Нет! Нисколько не жалко
Как в Африке, было в нем жарко! –

Но тут он на маму взглянул
И сразу печально вздохнул:
- Хорошее было пальто
Его не найти ни за что!

Прошел капитан в коридор,
Там осмотрел он запор –
Цела – невредима здесь дверь.
Вовкину тапку теперь

Овчарке понюхать принес.
Овчарка, свой вытянув нос,
Искать получила приказ,
Но умных коричневых глаз

Она с капитана не сводит,
И с места овчарка не сходит!
Нахмурился лоб капитана,
Что же с овчаркой - вот странно:

Я думаю, в доме не кража
А только всего лишь пропажа. –
Но сразу как все закричали:
- Нет! Уверяем, украли!!!

Мы посмотрели кругом,
Мы обыскали весь дом,
Но только, поверьте, никто,
Никто не нашел здесь пальто!

Задача найти не так уж легка.
Взгляд капитана упал на щенка:
Какой замечательный пес!
Лапы какие! Уши! А хвост!

Очень щенок симпатичный.
- Он будет у нас пограничным! -
Гордо сказал ему Вовка, -
Правда, еще дрессировка

Не получается, нет!
Не может мой Барс еще след
Даже простой отыскать!
-А может его испытать? –

Спросил капитан вдруг у Вовки. –
Будет урок дрессировки.
Давай испытаем щенка,
Как - будто мы ищем врага.

Представь себе: это – граница,
Ночью легко притаиться,
Но след отыскать сумеет твой Барс,
Ему ты скомандуешь: «Фас!»

И бросишься следом вперед,
И враг ни за что не пройдет!
У Вовки глаза заблестели:
-Правда, сейчас, в самом деле

Будем «в границу» играть?
Искать, Барс! Будешь искать!
Команду внимательно слушай. –
Барс вскинул «топориком» уши,

И, точно ликуя победу,
Бросился сразу по следу.
Барс, охраняя границу,
Находит бабушке спицу

И разные нужные вещи:
Папе тащит он клещи,
Маме находит заколку,
Вовке тянет футболку.

Барсу так стыдно,
Барсу обидно,
Он, озираясь кругом,
Печально виляет хвостом.

Что означает вилянье хвоста?
То, что задача не так уж проста!
Но дрогнуло сердце вдруг у щенка:
Гладит его большая рука,

И слышит щенок капитана:
- Еще огорчаться нам рано!
Пес ты- отличный, пес – пограничный!
Понюхай ты шапку, Вовкину тапку,

Пальто поищи еще раз,
Я верю: ты умница, Барс!
Барс подвести капитана не мог,
Рванулся внезапно, не чувствуя ног,

Точно стрела, вылетел он
С лаем победным скорей на балкон.
Какой же щенок молодец!
Нашел пальто, наконец!

…Висит за балконом веревка,
А на веревке – обновка!
Спрятал туда ее – Вовка!
О! Как родня возмутилась:

Скажи нам, скажи нам, на милость
Как ты дошел до обмана?! –
И тут за спиной капитана
Послышался жалобный всхлип:

Спасите меня, я погиб!
Что будет, что будет сейчас,
Против меня даже Барс,
Друг, называется, тоже. –

Но честь другу все же дороже –
Сидит он лохматый, такой виноватый…
Печально склонил он головку
И преданно смотрит на Вовку.

Вовку спросил капитан, -
Зачем ты пошел на обман?
Пойми, здесь не знает никто,
Зачем же ты спрятал пальто,

Красивое и новое? –
- Оно длинное, тяжелое, -
Рыдает горько Вовка, -
Гулять в нем так неловко.

Гулять в нем просто мука!
- Я понимаю внука, -
Сказал вдруг тихо дед,
Мы не спросили, нет,

Мы не спросили Вовку,
Купив ему обновку,
Длину-у-щее пальто!
Кто виноват здесь, кто?!

Не будем судить строго,
Внук подрастет немного –
Наденет сам пальто,
Сейчас я ни за что

Ругать его не стану!
Спасибо капитану.
И пусть простит он нас.
- Мы покидаем вас

Простите, ждет нас служба,
Пусть в доме будет дружба,
Пусть будет Вовка весел, -
Им капитан ответил.

Отдал красиво честь,
Хотел в машину сесть,
Но видит, что с балкона
Смотрит, так влюблено,

И машет вся семья –
Новые друзья.
Заливается щенок –
Он доволен, что помог!

Пес надежный, пес отличный,
Наверно, будет пограничным.
Защищать от всех врагов,
Будет он всегда готов!

ВЫСШИЙ КЛАСС

Выкройку две модницы
Взяли у художницы,
И берут в помощницы
Они бо-о-льшие ножницы.

Не тревожить попросили,
Платья модные кроили,
Голубой кроили шелк,
Только слышно: щелк да щелк!

Никого не замечали,
Все кроили и мечтали:
- Ах, Париж, Париж!
Нет, не устоишь,

Увидишь ты когда
Фирмы «Вологда»
Платья бесподобные,
Платья супермодные!

Отдыхали только час,
Стригли, стригли шелк не раз…
Накроили: лоскуточки
И на голову – платочки.

Спрашивают братья:

Где же ваши платья?
Разрыдались модницы:
-Виноваты ножницы
И выкройка художницы!

Побежали к маме:
-Виноваты сами, -
Мама ласково сказала,
Мастерству учились мало!

Потрудитесь, и у вас
Тоже выйдет «высший класс» !

РАЗГОВОР

Уедет мама далеко,
Как без мамы нелегко,
Зазвенит вдруг телефон
И прогонит скуку он.

Ты плачешь милая?
-Нет! Нет!
Кричу я мамочке в ответ,
- Мама, мама! – кричу я в трубку

Поговори еще минутку,
Скучать не буду, потерплю,
Мама, я тебя ЛЮБЛЮ!

ЗАВИСТЬ:

Опять Лизочку хвалили,
А обо мне совсем забыли,
Что выступала лучше всех,
Какой огромный был успех!

Я пела громко, как артистка,
И, надо же, пришла вдруг Лизка,
Запела –а, точно соловей,
И все склонились перед ней,

Такой обиды не стерпеть,
Не буду больше в хоре петь!
Стою опять одна в сторонке,
С Лизой дружат все девчонки,

Ее все любят, а за что?
У ней немодное пальто,
Прическа слишком уж скромна,
Нет! Мне не нравится она.

И пусть ни с кем я не дружу,
Но слез своих не покажу,
И вдруг вижу: ко мне Лизка
Подошла совсем уж близко,

Сейчас будет насмехаться!
Куда бы мне, куда умчаться?
Мне тяжело, мне плохо стало,
А Лиза ласково сказала:

Хочу сказать тебе при всех
Что это общий наш успех.
Скажу я честно и любя,
Что я училась у тебя,

Еще не раз с тобой вдвоем
Мы обязательно споем.
А я краснела от стыда!
Я эту зависть никогда

Теперь, наверно, не забуду,
Своих друзей судить не буду!
- Лиза, ты меня прости.
-А нам с тобою по пути, -

Лиза говорит в ответ,
Подружки машут нам во след,
А мы идем, идем домой,
И на душе у нас покой.

ЛЮБИМЫЙ ГЕНЕРАЛ

Телеграмма срочно
сообщила точно:
Срочно сообщала:
«Ждите генерала,

Конец командировки,
будут всем обновки!»
Пыль скорей со шкапа
вытирает папа,

Драятся кастрюли,
теперь они чистюли.
Моются полы кругом,
чистотой сверкает дом!

Звонок раздался вдруг,
а сердце: тук-тук-тук!
Желанный миг настал –
приехал генерал!

Приехал, снова с нами,
бежим навстречу … к маме!
Любимый генерал
вдали от нас скучал.

Без этих теплых глаз
скучали мы не раз.
Без мамы-генерала
тепла нам не хватало,
Сегодня будет бал – приехал генерал!

ОСЕННИЙ ТАНЕЦ

Ветер подул
и желтый листок,
Маленький, легкий,
как мотылек,

Танец последний
свой закружил,
Он танцевал!
А дождь… моросил…

Мне на ладошку
желтый листок
Вдруг отдохнуть
немножко прилег,

Но ветер опять
его подхватил,
Он танцевал!
А дождь… моросил…

Ветер, подольше
листочек кружи!
Осень, не надо спешить,
подожди!

Прощаясь с березкой,
лист покружил
И тихо упал… а дождь моросил…

ВСТРЕЧА:

Листья постарели,
мокнут за окном,
Серые дома
скучные кругом.

Воробьи озябли,
жмутся тесно в кучи.
Над городом повисли,
застыли мрачно тучи!

А ноябрьский ветер
трепал деревьев прядки,
Готовил торопливо
место для посадки.

…И вот упали первые
снежинки - парашютики,
На березе, белые,
качаются на прутике.

А за ними следом
спускается зима,
Покрыла мягким снегом
деревья и дома.

Ее встречает город,
свои подставив плечи,
Опять красив и молод,
он радуется встрече!

ОБИДА ДЕДА МОРОЗА

Нет! Не в шутку, а всерьез
Рассердился Дед Мороз,
Рассердился на ребят,
Потому что не хотят

Они верить в чудеса,
У Деда грустные глаза.
Он печально смотрит вниз –
Этот дяденька – артист,

Слышит сзади он смешок.
Дед вздохнул, берет мешок
И бредет тихонько к двери,
И вдруг слышит: Верим! Верим!

Оставайся! – слышит вслед,
Самый лучший в мире дед!
А подарки, если честно,
От тебя лишь интересно

Нам подарки получать,
К детворе вернись назад,
Ненаглядный Дед Мороз! –
Дед растрогался до слез,

Улыбнулся и сказал:
-Продолжаем карнавал!

САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ДЕД МОРОЗ:

Великий Устюг – древний город,
Здесь живет и в зной, и холод,
Среди сосен и берез,
Самый главный Дед Мороз!

В его царстве есть большой,
Дворец узорный, расписной,
Много сказочных палат,
Мороз гостей встречать здесь рад.

Елка там, ох, высока-а!
Огни на ней до потолка.
Часов старинных тихий звон,
А возле елки дивный трон,

Мороз на троне восседает,
С улыбкой радостно встречает.
Во дворце везде уют,
Деду писем много шлют

Из дальних сел и городов.
Бывает несколько мешков
Он получает от ребят,
Читая письма все подряд,

Мороз лично отвечает
И всех с любовью привечает.
У Мороза много дел,
Чтоб на праздник он успел

Его кони белогривы,
удалые и лихие,
Везут сани расписные,
По дороге быстро мчат.

Великий Устюг – древний град
Давно остался позади,
Сюрпризы, встречи – впереди,
Подарки детям, целый воз,
Везет из Устюга Мороз!

ВЕСЕЛЫЕ ЗЕРКАЛА

В комнате смеха: ха-ха-ха!
Такая потеха: ха-ха-ха!
Там зеркала, ох, не плохи,
Рожицы строим: хи-хи-хи!

В комнате смеха - задорный смех,
Юра смеется громче всех,
- Ой, посмотрите: ха-ха-ха!
В зеркале Таня, как блоха,

У этого уши, как лопухи,
Очень смешные: хи-хи-хи!
Ребята смеются в царстве зеркал,
Юра себя никак не узнал,

Над всеми смеялся: ой-е-ой!
Сейчас он смеется над собой,
Сердится Юра: ла-ла-ла!
Очень противные зеркала!

Но долго сердится нелегко,
Юра хохочет: хо-хо-хо!
Челка моя, как хвост петуха,
Ребята смеются: ха-ха-ха!

Вдруг не заладятся если дела,
Веселые есть тогда зеркала,
Грустить не дадут они никогда,
Придумал мудрец их, видно, не зря, да!

КРИКУНОВЫ:

Почему-то вдруг куда-то
Разбежались все ребята,
Каждый спрятаться готов:
Появился Крикунов!

На скамейку он присел
И громко, вызовом, запел:
- Говорят, я будто бледный
Говорят еще, что вредный.

Возражений не терплю –
Я любому нагрублю.
Лучше нет моей привычки –
Всех повсюду обзывать.

Злые клички, как липучки,
Будут к людям приставать!
Да, конечно, от такого
От мальчишки Крикунова,

Хоть ищи, не ищи ты,
Нелегко найти защиты.
Голос сильный, голос зычный,
Голос к ругани привычный!

Не раз ходили к его маме
Ребята жаловаться сами.
Выйдет к ним большая дама –
Это Крикунова мама,

А у папы – мощный бас,
Рявкнет он всего лишь раз.
Рявкнет так /вот это да! /-
Разбегайся кто куда.

А сегодня, в воскресенье,
Прямо всем на удивленье,
На дворе так тихо, дружно,
Прятаться в кусты не нужно.

Где сегодня Крикуновы,
Они, может, не здоровы?
У них в квартире – тишина.
А разгадка здесь одна:

А теперь откроют рот –
И никто их не поймет.
Мы на них не будем злиться:
Крикуновых ждет больница.

Всю семью встречает врач:
- Мальчик, потерпи, не плачь
Мы подлечим вас здесь вмиг.
Покажите-ка язык

И скажите громко: а-а-а-…
Что не можете?
Беда!
Разве голос дан для крика?

Ведь ругаться – это дико!
Сейчас кричат,
кричат повсюду.
Удивляемся, как чуду,

Рукавички можно снять,
А привычки поменять,
Поменять их очень сложно.
Вас лечить, конечно, можно,

И рецепт для вас простой, -
Врач качает головой:
-Надо, наконец, понять –
Ни на кого нельзя кричать!

Очень истина проста:
Для вас лекарство –

НЕПРОСТО ПРАВДУ ГОВОРИТЬ
Когда он первый раз солгал,
Случайно, просто так,
Он от стыда весь запылал,

Весь красным сделался, как рак!
Но все бывает в первый раз,
И, к сожаленью, ученик
Не опускает больше глаз,

Он лгать давно уже привык.
Придет с прогулки с синяками,
Насочиняет что-то маме.
Получит двойку? Ну и что ж!

Его опять спасает ложь.
Лгал постоянно, без конца,
Друзей обманет и отца,
Раз доверять ему нельзя,

Его покинули друзья.
Когда остался без друзей,
Всерьез задумался тогда.
Боролся с ложью много дней,

Теперь не врет он НИКОГДА!
Непросто правду говорить,
Но без нее
нельзя нам жить!

Задирает нос девчонка.
Посмеяться любит громко,
Ходит гордо, ходит прямо,
А сегодня – просто драма!

На уроке вдруг заснула,
Не упала чуть со стула.
Всю - то ночку – ах! ах!
Она спала на бигудях!

Все крутилась, не до сна,
Крепко спит теперь она.
Будить ее ты погоди,
погоди!

Ты артистку не буди,
не буди!
Снятся ей сейчас
Большие –

Вот такие
Бигуди!

ПОМОЖЕМ ТЕБЕ

Мы не узнали сегодня Андрея,
Была у него забинтована шея!
Он на контрольной крутился опять,
Чтобы задачку скорее списать.

В разные стороны шею тянул,
И бедную шею немножко свернул,
- Мы верим, все у тебя заживет
Но если контрольные списывать год?

Не станет ли дли-и-нною шея? -
Спросили ребята Андрея,
- Шею твою надо спасать
Научим тебя задачи решать!

Я МЕЧТАЮ СТАТЬ…

Балериной стать хочу!
В танце птицей полечу,
Сцена будет вся в цветах,
Носить будут на руках, ах! Ах!

Аплодисменты слева, справа:
Она прекрасна, браво! Браво!
Усмехнулся старший брат:
- Я тобой гордиться рад

Понесут тебя, как вазу,
Уронить нельзя ни разу.
Только знаешь, для балета
Нужна стро-о-гая диета!

Нельзя жвачки, вреден торт,
Я, конечно, буду горд
Балерине помогать,
Будешь мне все отдавать.

Отдать жвачку?! Нет уж, нет!
Мне не нравится балет,
Не хочу туда стремиться,
Я мечтаю стать певицей!

Знаменитостью, сестричка
Можно дома быть отлично,
Прибирайся, мой посуду,
И тебя любить все будут!

В АВТОБУСЕ

Опять в автобусе так тесно!
Поскорей занять бы место,
Потолкался я немножко,
Вот и место у окошка.

У окошечка сижу-у-у,
Жвачку медленно жую,
Захочу – смотрю в окно…
А рядом дед уже давно

Стоит, на палку опираясь,
Печально смотрит, улыбаясь.
- Нет уж, нет! Не уступлю
Притворюсь, как будто, сплю.

Если был бы дед родной,
Может быть, и уступил,
А этот дед – совсем чужой,
И меня он не просил,

Чтоб уступил ему я место.
Пусть стоит! Но, если честно,
Почему-то стало стыдно,
Деду трудно, сразу видно,

Перед ним сидеть неловко,
Поскорей бы остановка!
Смотреть на деда нет уж сил,
Я не выдержав, вскочил:

Дедушка, хотите сесть?
Сюда пройдите, место есть, -
Ему я тихо говорю.
- Спасибо, внук, благодарю

А я уж думал, ты уснул. -
Дед улыбаясь, подмигнул:
- И все-таки, ты молодец!
Надеюсь, понял, наконец,

Объяснять не стоит длинно,
Ты ведь будущий мужчина! –
Дед, вздохнув, на место сел,
Я от стыда весь покраснел.

Я – эгоист! Я не привык
Жалеть других, и в этот миг
Пришло решение одно:
Взрослеть пора уже давно!

ВОТ ТАК РАЗ!

Я страдаю, я не знаю,
Я не знаю, как мне быть?
Что мне бабушке любимой,
Что на праздник подарить?

Папа мне дает совет:
- Может быть, купить конфет?
- Что ты, папа! Нет уж, нет!
Давай подарим ей… мопед!

В день весны и радости,
Ну, зачем ей сладости?
Ты согласна, бабушка?
- Ну, конечно, лапушка

Ох, спасибо, внук,
Ты настоящий друг.
На мопеде я у-умчусь…
Только к вечеру вернусь!

Что-о?! Сама пойдешь кататься?
А кто будет прибираться,
Готовить будет кто обед?
Тебе открою я секрет:

Не хватит денег на мопед,
Придется подарить… букет!

ДОЛГОЖДАННАЯ ВЕСНА

Давно в подвале картошка
Смотрит «глазком» из окошка,
Ждет – не дождется она,
Когда же наступит весна?

И все вокруг зацветет,
И будут копать огород?
В земле мои картошины
Сначала, как горошины,

Будут силы набираться,
Подрастать и округляться.
И буду счастливою я,
Увижу, как дружно моя

Бо-о-льшая семья подрастет!
…Ну, что же весна не идет?
ПРИХОДИ, ТЕПЛО,
НА СЕВЕР!

Приходи, тепло, на Север!
Заалеет в поле клевер,
Солнце вспыхнет в синеве,
В одуванчиках, в траве.

Васильки в платочках синих
Закивают по утрам.
Мак на тонкой ножке длинной
Повернется к нокоткам,

А они, как брызги солнца,
Расцветут вокруг опять.
И ромашки осторожно
Будут бабочек качать.

…Приходи, тепло,
на Север!

СЕМЕЙНЫЙ ТОРТ

Папа был собою горд!

Он испек огро-омный торт.

Торт красивый и слоеный,

Но такой он был соленый?!

Удивительно невкусный,

Ходит папа грустный - грустный.

Долго объяснял потом,

Как он спутал соль с песком.

Говори, что бестолковый.

Жалко папу! Видно новый

Рецепт японский был такой,

Солью сыпать каждый слой.

Ах, как мама удивлялась,

Удивлялась, улыбалась,

А потом она сказала:

Всего трудней всегда начало.

Неудачу позабудем,

По-японски печь не будем,

Испечем сейчас большой

Вкусный торт мы всей семьей!

ЭТО БЫЛО В ТРЕТЬЕМ «А»

Не слыхали?

Не слыхали.

Не читали?

Не читали.

Не читали объявленья?!

Будет в школе в воскресенье

Смотр на самый лучший хор! –

Разгорелся жаркий спор:

Кто же будет лучше всех,

И к кому придет успех?

Говорят о смотре – спорят:

• Одно условие там есть

Обязательно чтоб в хоре

Класс участвовал там весь!

А экскурсия в Москву –

Победителю награда.

Чтоб поездку заслужить,

Потрудиться много надо.

Размечтался третий «А» ,

Жаль, что в хоре все девицы…

Ох! не видеть нам столицы!

Как мальчишек убедить

И заставить в хор ходить?!

Вот и кончились волненья:

Не одно уж воскресенье

Репетиции идут,

И мальчишки тоже тут –

В хоре вместе все поют.

Петь один Орлов не хочет,

Над мальчишками хохочет,

На него девчонки злятся,

Как же тут не волноваться:

Поведением своим

Он сорвет поездку им,

А победа так уж близко!

Тут Наташа и Лариска

Хитро вдруг переглянулись

И друг другу улыбнулись…

Нет здесь выхода другого –

Уговаривать Орлова

Поскорей теперь им нужно,

И бегом помчались дружно

На поклон к Орлову Боре,

Чтобы пел он с ними в хоре.

И несут ему в подарок –

Альбом красивых, ярких марок.

Ищут, ищут все Орлова –

Не видали вы такого?

Говорят, он в первом «А» .

Скорей за ним! Бегом туда!

И по лестнице девчонки

Понеслись наперегонки.

Первоклашки моют парты

И подклеивают карты.

Тут же ходит сам Орлов,

Придираться он готов:

• Убирайте до соринки

Чтобы не было пылинки! –

Сам зевает он от скуки –

Ходит важно, руки в брюки.

Распахнулись двери тут

И впустили двух подруг.

И кричат девчонки Боре

И о классе, и о хоре –

Что он должен выручать!..

• перестаньте вы кричать

Да поймите, наконец,

Ну, какой же я певец?!

Надо мной пришли смеяться!

Я могу ведь и подраться…

Я сильнее всех кругом,

О! в руках у вас альбом,

Интересно, почему?

Боря, ты не скажешь никому?

Ты послушай-ка Наташу, -

С тобой, Боренька, дружу,

По секрету я скажу…-

Шу-шу-шу… шу-шу-шу…

• Давай поменьше говори

Лучше сразу подари,

Не люблю я лишних слов,

Ты же знаешь: я – Орлов!

Ведь не зря же говорят:

Воробьи гурьбой летят,

Точно мира властелин,

Орел всегда летит один!

Если в хоре буду петь,

Что еще буду иметь?

• Да, не знали мы, однако

Что такой ты задавака…

У нас фломастер есть еще. -

• Фломастер есть? Как хорошо

Мой как раз любимый цвет –

Отказаться - силы нет.

Так и быть, я буду петь,

Только бы не заболеть,

Что же делать? Как же быть?

Как Орлову поступить?

• Открывай пошире рот

Там никто ведь не поймет!

Пой неслышно, точно рыба,

Ты нас выручил, спасибо!

Можно петь и веселиться:

Впереди – Москва-столица!

В третьем классе шум и спор,

Два часа идет там сбор,

Был серьезный разговор:

До каких же это пор

Будешь ты, Орлов, лениться?! –

Ему некогда учиться –

Ждет его Москва-столица! –

До чего Орлов хитер:

За подарки ходит в хор. –

Дайте слово для Орлова!

• Что я сделал вам плохого

В хоре петь не собирался,

Не хотел, я упирался,

Но умоляла петь артистка… -

Замолчи! – кричит Лариска.

Что ж, могу и потерпеть,

Ни за что не буду петь!

Все, конец мечте, надежде.

Будем действовать, как прежде! –

Заявляет вдруг Наташа, -

Это будет тайна наша,

Поклянемся – ни-кому!!!

Скажем Борьке одному,

Пусть в последнюю минутку

Станет в хоре с нами в ряд.

Смотр закончится – посмотрим,

Что тогда заговорят.

Удивляться будут люди.

Может быть, я не права?

Победителя - не судят,

Победителю – Москва!

День торжественный настал,

Весь в цветах сегодня зал.

Зовут на сцену третий «А»

Вам выступать теперь пора!

Орлов шагает, как артист,

Тосно хора он солист,

Он даже «бабочку» одел,

На всех с усмешкой посмотрел,

Помахал кому-то в зал

И с Лариской рядом встал.

Ах! Москва, Москва, Москва! –

Распевает третий «А» .

Улыбается жюри,

Что уж тут не говори –

Поют ребята лучше всех,

Ждет, наверно, их успех,

Все понятно тут без слов,

А как старается Орлов!

Посмотри-ка, посмотри, -

Удивляется жюри.

Орлов на сцене не поет,

Он открывает только рот,

Рот открывает широко

И дышит, дышит глубоко…

А мысли бродят в голове,

Как он гуляет по Москве,

И как он выиграл кругом,

Фломастер получил, альбом!

Тут наш Орлов не утерпел,

И от восторга он…

Хор молчит,

Орлов орет,

Широко разинув рот,

Поет громко о Москве,

Эхо вторит: ве-ве-ве…

Испугался дирижер,

На певца уставил взор,

Опустились даже руки,

И умолкли в зале звуки…

А потом раздался хохот…

И такой поднялся грохот!

• Вот потеха! Вот умора

Не слыхал такого хора,

Вот потешил нас солист,

Вот артист, так уж артист! –

Могли лопнуть перепонки, -

Насмехаются девчонки.

Сокрушается Лариска:

Была победа так уж близко…

почему же так назло? –

Нам опять не повезло? –

Ей ответила Наташа:

Потому что хитрость наша

Наказала сразу всех.

Слышишь в зале дружный смех?

Пошли скорей искать ребят,

Может быть, они простят?

Правил нет без исключенья,

Что уж тут не говори,

После спора и сомненья

Необычное решенье

Было принято жюри…

Смех и шутки на вокзале.

Уезжает третий «А»

О столице так мечтали:

Ах! Москва! Москва! Москва!

Светофор горит вдали.

Провожать ребят пришли

Борис, Наташа и Лариска,

Подошли к вагону близко,

Ничего не говорят,

Только смотрят на ребят,

Первый жизненный урок,

Видно был ребятам впрок.

Прозвучало объявленье:

Начинает отправленье

Поезд «Вологда – Москва» ,

Поезд тронулся едва,

И раздался в тот же миг

Из вагона дружный крик

Кричал хором третий класс:

Скорей садитесь, ждем мы вас!

Волноваться будет мамы! –

Вышлем сразу телеграммы.

Ребята прыгнули в вагон,

И поплыл, поплыл перрон…

Мимо окон плыли зданья…

До свиданья!

До свиданья!

ЛЕСНЫЕ КРУЖЕВА

• Посмотрите! Посмотрите

Как блестят на солнце нити,

Как сверкает серебром

На березе чей-то дом!

Подойди поближе, друг, -

Машет лапкой мне паук, -

Расскажу тебе о том,

Как работаю ткачом.

Фабрику свою в брюшке

Я таскаю, как в мешке.

Нить бежит, как ручеек,

Быстро клеит нити сок.

И не зря идет молва,

Что плету я кружева.

Шмели гудят,

летят куда-то,

Горох на грядке

распушил усы,

А солнца пятна,

как цыплята,

В горохе ищут

зернышки росы.

ОДУВАНЧИК-ПАРАШЮТ

Выше сосен, выше елей

Одуванчики взлетели –

Шарики воздушные,

Всем ветрам послушные.

Выбрав разные маршруты,

Улетают парашюты

Над зелеными лесами,

Над веселыми лугами,

Улетают семена…

…А когда придет весна,

Зажелтеет там и тут

Одуванчик-парашют

НА ЗЕЛЕНОЙ ВОЛНЕ

В море зеленом,

на шлюпке-ромашке,

Качается шмель

в полосатой рубашке.

Долго плывет

в море моряк,

Яркое солнце,

точно маяк.

Шмель уплывает

на шлюпке-ромашке.

Моряк не допустит

в море промашки.

Бабочки машут

крыльями вслед,

Дружно желая

славных побед!

Шлюпку качает

над парусом белым.

Попутного ветра

отважным и смелым.

Красное солнце

горит в вышине,

Белая шлюпка

плывет в тишине.

СОЛНЕЧНЫЙ ДОЖДЬ

Брызнуло небо

теплым дождем.

Солнце над лесом!

Солнце и гром!

Падают капли

на листья, луга…

Вспыхнула ярко

в небе дуга,

Прогнулась над речкой,

над полем, светя,

Цветною гребенкой

в прядях дождя.

СОЛНЦЕ И РЕЧКА

Тихо было в речке.

Холодно. Темно.

Заглянуло солнце

на речное дно.

И светлее стало

в темной глубине!

Золотою рыбкой

солнышко на дне.

Шевелит лучами,

словно плавниками.

ДАВАЙ, НЕ БУДЕМ ХМУРИТЬСЯ!

Он поссорился с другом давно

И печально он смотрит в окно,

Как играют мальчишки-друзья,

На друзей обижаться нельзя!

Даже солнышку мальчик не рад,

А вокруг столько славных ребят,

Удивительно добрые лица,

Разве можно так долго сердиться?

Как светло стало в комнате вдруг,

В дверь звонит так настойчиво друг,

Солнца лучик щекочет, щекочет,

И не хочешь – хохочешь, хохочешь.

А в небе солнце жмурится

И ласково глядит,

«Давай, не будем хмуриться, -

Как - будто говорит, -

О чем мечтаешь – сбудется,

Терпенья наберись,

Давай, не будем хмуриться,

А ну-ка, улыбнись!»

ПРЕПОДОБНЫЙ ГЕРАСИМ ВОЛОГОДСКИЙ

Как звезд на небе много, так много и святых,

И прославляя Бога, помнить будем их.

Святые Вологодские, поклон вам до земли,

Вы Царствие Небесное на веки обрели.

Столетья миновали, как с посохом в руках

Из Киева на Север, шел в Вологду монах.

Герасим преподобный один из первых был,

Здесь веру утверждая, он Господу служил.

Решил, во имя Троицы, святой построить храм,

Деревья вековые рубил Герасим сам.

Для иноков обитель здесь он возводил,

И день и ночь трудился, не жалея сил.

Терпеньем и молитвою, и верою в Творца

Сумел он разбудить холодные сердца!

Герасим, как апостол, многие лета

Учил законам Истины и любить Христа!

И вера православная на Руси живет,

И память о Герасиме время не сотрет.

К иконе припадая, вздохнем еще не раз:

Герасим преподобный, помолись о нас!

ВОЛОГОДСКИЕ СВЯТЫЕ

Плывет, плывет над Вологдой

колокольный звон!

Святые вологодские,

низкий вам поклон!

Лампадки пред иконками

теплятся огнем,

С любовью Величание

в храме мы поем.

Святые вологодские,

не оставьте нас

В радости, и в горе,

и в тяжелый час.

Святые вологодские,

вас помнит, чтит народ,

Вашими молитвами

наш древний град живет!

КАК МАЛЬЧИШКЕ ПОСТУПИТЬ?

Бежит мальчишка, прыг да скок

И вдруг видит – кошелек!

Кошелек лежит в траве,

Сразу мысли в голове:

О! Я денежки люблю!

Пепси… жвачки накуплю,

Пригодится кошелек.

Воровато паренек

Посмотрел по сторонам

И пошел на службу в храм,

За удачу, за такую

Он купил свечу большую.

Себя с находкой поздравляя,

У иконы Николая,

В руке сжимая кошелек,

Он свечу свою зажег.

И вот тут… услышал он

У иконы горький стон.

Плачет бабушка седая,

К святой иконе припадая,

• Кто бы мне в беде помог

Потерялся кошелек.

Задолжала я соседке,

Не на что купить таблетки,

Как до пенсии дожить?

Что же делать? Как же быть?

Не получишь! Нет уж, нет! –

Мальчишка шепчет ей в ответ,

• Кошелек нашел я сам

Никому я не отдам!

Он валялся на земле,

Куплю морожено-брюле,

Пепси, жвачки накуплю,

Отдавать я не люблю!

Плачет бабушка седая,

Николая умоляя,

Чтобы ей святой помог,

Чтоб нашелся кошелек.

А мальчишка стал вдруг злиться,

И тогда решил молиться:

«Правильно ли поступает?!»

А молитва в сердце тает.

И вот тут своей рукою

Бедной бабушке больной

Отдает он кошелек!

Ой, родимый! Ой, внучок!

Как тебя благодарить?

Может, что-нибудь купить?

В сумке где-то есть конфетка,

Таких честных встретишь редко,

Ты из тысячи - один –

Настоящий христианин!

Как легко мальчишке стало,

Его сердце ликовало,

Потому что он при всех

Победить сумел свой грех!

НЕБЕСНЫЙ ПОКРОВИТЕЛЬ

Прилуцкий древний монастырь

Стоит здесь долгие века.

Он величав,

он строг,

И упираясь в облака,

Храм Спаса умиляет взор.

Поет молитвы тихо хор,

Небесный прославляя свет.

И преподобный много лет

Димитрий молится о нас!

Ведь града Вологды сейчас

Он, как и прежде, покровитель,

И монастырская обитель

Его молитвами живет!

К нему, кто с верой припадет,

Всегда получит вновь и вновь

Его небесную любовь!

БЛИЗНЕЦЫ

Весело смеются мальчишки-сорванцы,

Не спорят, не дерутся – какие молодцы!

Добрые мальчишки всем дарят леденцы,

Весело играют братья - близнецы.

День весны начнется песнею скворца,

Любовь вокруг окрылила пылкие сердца.

Свадьбы будут вместе, гостей зовут гонцы,

А милые невесты – тоже близнецы.

Снова зазвенели сосульки бубенцы,

И вот везут коляски гордые отцы.

Мамы поправляют одеяла без конца,

Качаются в колясках по два близнеца.

Время бесконечно мчится без конца,

И вот гуляют в парке два деда-близнеца.

Бабушки здесь тоже, а рядом, как птенцы,

Весело щебечут их внуки-близнецы.

Ахают прохожие, кричат на все лады:

• До чего пригожие

До чего погожие,

как капельки воды!

Прозвенел будильник звонко,

Приоткрыла глаз девчонка:

• Ох! Вставать как неохота

Посыпает сладко кто-то,

Так не хочется вставать,

Что ты ленишься опять? -

Говорит ей мама строго, -

Осталось времени немного,

А ты лежишь и не готова,

Опоздаешь в школу снова,

Вставай, дочурка, я пошла,

Мне надо в офис, ждут дела.

Быстро девочка вскочила,

Чистит зубы, берет мыло,

Моет руки и лицо

И вдруг увидела кольцо

И цепочку всю витую,

Дорогую, золотую.

Восторгом вспыхнули глаза,

Все забыла егоза,

Что нельзя чужое брать.

Но не в силах устоять,

Позабыв наказы мамы,

Она дрожащими руками

Взяла с полочки витую

Цепочку мамы золотую.

И примерила на шею, -

Как похожа я на фею! –

Она восторженно шептала,

• Какой красивой шея стала

Вот еще бы серьги в ушки,

Тогда от зависти подружки

Все попадают уж точно,

Жаль бежать мне надо срочно,

Могу в школу опоздать.

Может, мне цепочку снять?

Нет!!! Пусть будет на виду,

Королевой в класс войду!

Горделиво в класс вошла:

Привет, девчонки. Как дела?

Посмотрите-ка, какую

Мне цепочку золотую

В День рожденья подарили!

Девчонки, ахнув, все вскочили,

Окружили, вмиг толпой

И кричат наперебой:

• Ах! Какая красота

Но проба золота не та…

А мне цепочку купят тоже!

А мне больше и дороже!

• Ох, тяжелая какая

Сразу видно, золотая!

Просто прелесть, суперкласс!

В ней пройтись хотя бы раз,

Дай померять?

Да вы что-о?!

Не посмеет здесь никто,

Даже тронуть дорогую,

Мою цепочку золотую!

• Мы не думали, однако

Что ты такая задавака,

Знаем, ты ее взяла без спроса, -

Девочки смотрели косо,

И смеялись все вокруг.

Она злилась на подруг

И кричала: Нет! Моя! –

А цепочка, как змея,

С шеи тихо соскользнула.

Упала на пол, возле стула,

И внезапно вдруг пропала.

Девчонка горько зарыдала:

• Попадет теперь от мамы

Цепочку купите вы сами, -

Она кричала на подруг.

Но обыскав все здесь вокруг,

Цепочку не нашли они,

Уроки кончились. Огни

Светят мягко за окном.

В школе тишина кругом,

Все давно ушли домой,

Только девочке одной

Домой не хочется идти.

Где же ей теперь найти

Цепочку эту всю витую,

Дорогую, золотую?

Что теперь сказать ей маме?

Плача горькими слезами,

Не спеша домой бредет,

А мама дочку дома ждет.

Открывает дверь она.

Доченька, ты так бледна!

Почему так долго в школе,

Получила двойку что ли?

Ну, не плачь, не плачь, родная,

Ты холодная такая,

Видно, ты замерзла очень,

Хочешь, испеку я сочень?

• Не хочу я, мама, есть

У меня плохая весть.

Я, наверно, заболела.

Ну, что ты говоришь не дело. –

Обнимает мама дочь.

Я могу тебе помочь?

Объясни мне, что стряслось?

Успокойся и без слез

Расскажи все по порядку.

А может, лягу я в кроватку?

Там спокойно полежу,

А потом все расскажу.

• Ну, настаивать не стану

А я приму, пожалуй, ванну. –

Дочь от страха замерла,

Невеселые дела.

Наступил расплаты час,

Обнаружится сейчас

Пропажа маминой цепочки,

Она сжалась в уголочке,

Лежит с закрытыми глазами,

Зовет в ванну она дочку:

Ты случайно здесь цепочку

На полке, в ванне, не видала? –

Дочка, юркнув под одеяло,

Притворилась, будто спит,

А на душе печаль и стыд!

Обыскав шкафы и полку,

Ищет мама, но без толку.

Вздыхает тяжко: Вот беда!

Не пропадала никогда,

Обыскала все, везде,

Не могу найти нигде!

Дочь, не выдержав, вскочила:

Ее водой, наверно, смыло,

Или кто-то проник в дом,

Но я, поверь, здесь ни причем!

Клялась она и покраснела,

На дочь печально мать смотрела:

Так, значит, ты взяла ее?!

И ты смогла взять не свое?

Посмотри-ка мне в глаза,

Обмануть меня нельзя,

Отвечай мне, только честно,

Что ты прячешься за кресло?

Я тебя не накажу,

Я даже папе не скажу,

Волноваться будет очень,

Его подарок, между прочим,

Убеждала дочку мама.

А она в ответ упрямо:

Не брала! - кричит, - Поверь!

И закрыла в спальне дверь,

Сидит дочка в спальне,

А мама горько плачет в ванне,

Ей так больно и обидно,

И за дочь свою ей стыдно!

Очень длинной была ночь,

Не спит мама, плачет тихо дочь.

Что сказать теперь ей в школе?

Не хватает силы воли

Ей вину свою признать,

Зачем ей нужно было врать?

Она задумалась впервые,

За поступки, за такие

У нее душа болит,

Не дает покоя стыд!

В спальню заглянул отец:

Ну, проснулась, наконец?

Вижу, плохо ты спала,

Очень грустные дела,

Но исправить все не поздно,

Давай поговорим серьезно,

Не бойся, расскажи теперь,

Станет легче, ты поверь,

Очень я тебя люблю,

Но вот лжи не потерплю!

Слышно девочку едва,

Медленно текут слова,

Она призналась, наконец,

Склонив голову отец,

Не подымая даже глаз,

Выслушал ее рассказ

И строго посмотрел на дочку:

Знаешь что, ведь не цепочку

Мы жалеем золотую.

Истину пойми простую:

За тебя нам очень больно,

Видеть то, что добровольно

Ты поведением своим

Один поступок за другим,

Все некрасивые дела

В свою цепочку собрала.

С тревогой справимся едва ли,

Мы от тебя не ожидали

Непослушанье, даже ложь,

Надеюсь, ты меня поймешь.

И будешь честной всегда с нами.

Она рыдая идет к маме,

Низко голову склоня:

Прости, мамочка, меня!

Ее мама обняла:

Ну, что, дочурка, поняла?

Исправляйся ты теперь,

И вдруг звонок раздался в дверь.

Подружки школьные пришли:

Цепочку вашу мы нашли! –

Они радостно кричали.

В школе мы ее искали,

В коридоре, даже в зале,

Думали, найдем едва ли:

Нет и нет нигде цепочки,

Нашли в классе, в уголочке,

Она лежала там, сверкая,

Цепочка ваша золотая.

Искали долго и не зря.

Вы настоящие друзья! –

Улыбнулась мама им,

От всей души благодарим!

Ну, что ж вы стали у дверей?

Доченька, зови друзей,

Приглашай скорее к чаю,

Телерадиопрограммы

• Объясни скорее, мама

Громкое, занятное,

Это значит – похвалить!

Например, сварила суп

Я сегодня вам из круп.

До чего же вкусный он,

Посмотри, какой бульон –

Цвет его приятный,

Запах ароматный!

А как порезана картошка?!

Положить тебе немножко?

Суп, конечно, между прочим,

Я люблю не так уж очень,

Не откажешь маме!

МАМИНЫ СЛЕЗЫ

Зачем у меня вырвалось снова

Злое, жестокое, дерзкое слово?

Как нелегко мне теперь подойти,

Как трудно сказать: «Мама, прости!»

• Обидел тебя я, родная, словами

Но только не плачь, - умоляю я маму,

Но отругай! Накажи меня строго.

Но только прости, не сердись, ради Бога!

А мама моя улыбнулась вдруг мило

И тихо сказала: «Давно уж простила!»

Я маминых слез никогда не забуду,

И больше грубить никому я не буду!

НАШ ГОРОД

Каждый должен знать свой город!

Город наш неповторим,

Он и древен, он и молод,

Вологжанами любим.

Давайте Вологдой гордиться!

Она ровесница Москвы,

Иван Грозный здесь столицу

Решил воздвигнуть, но… увы!

Не стал столицей древний град,

Гласит легенда нам о том,

Что мол, в народе говорят,

Кирпич упал перед царем,

Когда он лично проверял

Постройку древнего Кремля,

И вот никто не ожидал,

Что жизнь в опасности царя.

А гнев царя был так велик,

Что он не слушал оправданья,

И повелел он в тот же миг

Разрушить храм до основанья!

К великой радости для нас –

Народ не выполнил указ.

И царь Петр Первый здесь бывал,

Стоял в раздумье у реки,

Петровский домик, где причал,

Не забывают земляки!

За годом год наш град растет,

И новостройки тут и там.

Здесь - комбинат, а там – завод,

Николы восстановлен храм!

Светлеет Вологда, все краше,

И молодеет на глазах.

Кто не слыхал о масле нашем

И вологодских кружевах?

Но очень важно то, что люди

Чтут память без высоких слов,

Давайте тоже помнить будем

О славе наших земляков!

Здесь наш любимый отчий дом,

И нет роднее города,

Тебе мы гимн любви поем,

Твои мы дети,

Веселый смех ребят……………………………… 3

Здесь на Севере России…………………………… 4

Вологда…………………………………………… 5

Разного роста мечты……………………………… 6

Испытатели…………………………………………8

Говорун………………………………………… …10

Остановиться не пора?............................................. 11

Ссора друзей………………………………………12

Обидели………………………………………… …14

Эх, папа………………………………………… …15

Чудо-телефон…………………………………… 16

Куда пропало пальто?.............................................. 19

Высший класс………………………………………28

Разговор…………………………………………… 29

Зависть…………………………………………… 30

Любимый генерал……………………………… …32

Осенний танец…………………………………… 33

Встреча…………………………………………… 34

Обида Деда Мороза…………………………… …36

Самый главный Дед Мороз……………………. 37

Веселые зеркала……………………………………39

Крикуновы……………………………………… 40

Непросто правду говорить……………………… 45

Не буди………………………………………… …46

Поможем тебе…………………………………… 47

Я мечтаю стать…………………………………… 48

В автобусе………………………………………… 49

Вот так раз!................................................................ 51

Долгожданная весна……………………………… 52

Приходи, тепло, на Север!....................................... 53

Семейный торт…………………………………… 54

Это было в 3 «А» ……………………………… …55

Лесные кружева………………………………… 66

Полдень…………………………………………… 66

Одуванчик-парашют…………………………… 67

На зеленой волне………………………………… 68

Солнечный дождь………………………………… 70

Солнце и речка…………………………………… 70

Давай, не будем хмуриться!..................................... 71

Преподобный Герасим Вологодский……… … 72

Вологодские святые……………………………… 73

Как мальчишке поступить?...................................... 74

Небесный покровитель…………………………… 76

Близнецы………………………………………… 78

Мамины слезы…………………………………… 90

Наш город………………………………………… 91

Татьяна Леонидовна

Петухова

Разного роста мечты

Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова

Утверждаю:

директор школы-интерната

А.М. Аксёнов

«_____»_________________2014г.

Составитель:

учитель-логопед

Мызникова Л.А.

Киреевск, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа представляет собой подбор игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает школьникам, испытывающим трудности в обучении, легко и быстро усваивать материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.

Планирование работы проводилось с учётом результатов психологической, логопедической и педагогической диагностики, возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям:

Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль и т.д.);

Развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

Формирование учебной мотивации;

Развитие личностной сферы;

Формирование межполушарного взаимодействия с помощью кинезиологических упражнений;

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Программа содержит 4 уровня сложности. Каждый уровень состоит из 30 занятий, включающих в себя следующие модули:

Комплекс кинезиологических упражнений;

Разнообразные задания на развитие высших психических функций;

Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты.

Модуль 1. Кинезиологические упражнения.

Цель:

Развитие межполушарной специализации;

Развитие межполушарного взаимодействия;

Развитие межполушарных связей;

Синхронизация работы полушарий;

Развитие мелкой моторики;

Развитие способностей;

Развитие памяти, внимания;

Развитие речи;

Развитие мышления;

Устранение дислексии.

В приложении №1 представлено 5 комплексов кинезиологических упражнений.

Модуль 2. Задания на развитие высших психических функций.

Задания «Найди лишнее слово», «Найди общее название», «Раздели на группы» направлены на развитие вербально-логического мышления, то есть таких качеств, как способность к классификации, абстрагированию.

Задания «Допиши по аналогии», «Вставь слово (число)», «Развивай логику», «Вставь по аналогии», «Продолжи числовой ряд», «Выбери два главных слова», «Сделай равенство верным» направлены на развитие вербально-логического мышления-умения устанавливать связи между понятиями.

Задания «Вставь недостающее слово», «Из двух слов составь одно» направлены на развитие способности к объединению отдельных частей в систему.

Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания, ассоциативной памяти.

Задания «Найди слова в слове», «Соедини половинки слов», «Анаграммы», «Слова рассыпались», «Восстанови слова» учат обобщать, анализировать, сопоставлять, развивают внимание, наблюдательность.

Задание «Какой фигуры не хватает?» способствует развитию у детей аналитических познавательных способностей. Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена».

Задания «Нарисуй такую же фигуру», «Нарисуй по точкам», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении», «Дорисуй вторую половину» направлены на развитие зрительно-моторной координации, развитие пространственного воображения, образного мышления, внимания, памяти. Учат ориентироваться на листе в клеточку.

Задание «Раскрась картинку» направлено на развитие внимания, наблюдательности, развивает навыки устного счёта.

Разработка конкретных занятий, включающих в себя развивающие задания, представлена в приложении №2. Задания распределены по четырём уровням сложности, каждый из которых включает 30 занятий.

Модуль 3. Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты.

1 блок. Повышение мотивации к проведению психологической диагностики, к коррекционно-развивающим занятиям.

Цель:

Повышение мотивации к диагностической процедуре;

Повысить эффективность адаптации ребёнка-сироты к новым условиям;

Снятие стрессового напряжения;

Обогащение словаря ребёнка новыми понятиями;

Повышение работоспособности;

Установление доверительных отношений.

2 блок. Работа по саморегуляции в сенсорной комнате.

Цель:

Создание условий для снятия мышечного и психического напряжения;

Развитие умения регулировать своё настроение, состояние, степень усталости и поведения;

Научить методам самовоспитания;

Побудить к ЗОЖ;

Повышение уверенности в себе;

Формирование адекватной самооценки;

Снижение уровня тревожности.

3 блок. Реабилитация агрессивности и аномального поведения.

Цель:

Помочь ребёнку освободиться от отрицательных эмоций, используя условия сенсорной комнаты;

Обеспечить правильный психологический подход к этой категории детей;

Профилактика страхов, непонимания в отношениях со взрослыми и сверстниками, нарушения учебно-воспитательного процесса из-за нарушения дисциплины агрессивного ребёнка;

Достижение комплексного подхода в адаптации в новых жизненных условиях жизнедеятельности детей-сирот с агрессивностью.

В приложении №3 представлено планирование занятий в сенсорной комнате по трём блокам.

Занятия по данной программе проводятся в течение всего учебного года с учащимися младшего и среднего школьного возраста 1 раз в неделю.

Уровень сложности заданий для каждого ребёнка определяется индивидуально, с учётом психологической, педагогической и логопедической диагностики, а также с учётом рекомендаций школьного ПМПк.

Занятия пронумерованы в соответствии с последовательностью их проведения.

Занятия проводятся индивидуально с детьми, испытывающими трудности в учебной деятельности.

Некоторые задания могут не ограничиваться во времени. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция.

В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий. Детям следует оценить себя по пятибалльной шкале, а затем их оценивает педагог. Если ребёнок допустил ошибку, то педагог указывает на неё, а исправляет неправильный ответ сам ученик.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ-СИРОТ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.

Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. Внутриличностные противоречия могут перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания внешних трудностей.

Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.

В ходе психологических исследований выявлены индивидуально - типические особенности младших школьников с трудностями в обучении в зависимости от эмоциональной внутриличностной напряженности и проведен анализ выраженности показателей трудностей учебной деятельности, интеллектуальных возможностей, индивидуально - характерологических особенностей у младших школьников выделенных групп: с позитивной внутриличностной напряженностью, негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией.

Для группы младших школьников с позитивной напряженностью характерно позитивное восприятие желаний, возможностей, долженствований. Внутриличностные противоречия между уверенностью в собственных силах, желаниями и необходимостью выполнения предъявляемых требований вызваны формальным восприятием учебной деятельности, с одной стороны, хорошими внутренними ресурсами, подкрепляемыми высокой самооценкой, высоким уровнем притязаний, с другой. Неразрешенные внутриличностные противоречия формируют в детях мечтательность, неумение контролировать свое поведение, во многом объясняют появляющуюся позитивную внутреннюю напряженность, сопровождающуюся страхом в ситуациях самораскрытия, при общении с учителем. У младших школьников с позитивной напряженностью внутриличностные противоречия находятся в латентном состоянии. Актуализация внутриличностных противоречий может произойти при условии дальнейшего сохранения трудностей, а пока, объективное содержании учебной деятельности не находит разрыва с личностным смыслом, который вкладывают для себя младшие школьники в процесс учения.

Для группы младших школьников с негативной внутриличностной напряженностью свойственны внутриличностные противоречия между желанием и долженствованием, желанием и возможностью, долженствованием и возможностями реализации потребностей, вызванные непониманием учебных задач, несформированностью приемов выполнения учебных действий, низким уровнем сформированности интеллектуальных функций, маленьким объемом знаний. Появляющиеся внутренние убеждения, постоянно находящиеся в противоречии с требованиями действительности, образуют негативную внутриличностную напряженность, что находит отражение в уверенности, спокойствии, решительности младших школьников.

В группе конфронтации разнообразное сочетание вариантов внутриличностных противоречий вызвано тем, что для них не характерна общая готовность к учению, они не вооружены еще способами работы. У младших школьников группы конфронтации хорошо развиты компоненты словесно - логического мышления, они достаточно хорошо умеют действовать по правилу, адекватно реагируют на тревожащие факторы среды, успешно вступают в контакты одноклассниками, но боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. Доминирующими чертами личности у них выступают замкнутость, обособленность, равнодушие к окружающим.

Исследование показателей психической развития детей младшего школьного возраста (1-4 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у детей обнаруживается преимущественно средний и низкий уровень психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей, общий уровень развития которых более высокий. В этих учреждениях является весьма значительной группа детей, имеющая низкий уровень психического развития – уровень "риска".

У учащихся первых – четвёртых классов обнаруживается неравномерность развития различных психических функций. Отмеченная "дисгармоничность" ярко проявляется при изучении интеллектуальной сферы. По уровню развития таких элементов логического мышления, как систематизация и понятийная классификация, дети, воспитывающиеся вне семьи, практически не уступаю своим "домашним" сверстникам, в то время как логическая операция обратимости, диагностируемая тестами, сформирована у них значительно хуже, чем у семилеток из массовых школ и даже у шестилеток из обычных детских садов. Также на значительно более низком уровне находится у детей из школы-интерната развитие наглядно-образного мышления.

Необходимое условие формирования мышления в младшем школьном возрасте – богатство и разнообразие чувственного опыта. Можно предположить, что именно скудость, ограниченность, конкретно-чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи, в детских учреждениях, в условиях, способствующих возникновению многократно описанных феноменов "госпитализма" отрицательно отражается на формировании наглядно-образного мышления, операции обратимости, а также сказываются на особенностях восприятия, что проявляется в примитивности рисунка.

Для психологии неоспоримо положение о том, что, формируясь в деятельности, любая форма мышления требует для своего развития практики решения задач, проблемных ситуаций и т.п. Подобная практика, богатая у ребенка, воспитывающегося в семье, чрезвычайно бедна у воспитанников детского дома. Ограниченность практики решения задач, бедность конкретно-чувственного опыта приводят к схематичности, абстрактности, рассудочности мышления ребенка, когда развитие формальных сторон интеллекта (классификация, систематизация) заменяет собой образное, конкретное, творческое познание мира.

На фоне низкого уровня наглядно-образного и некоторых элементов логического мышления классификационные формы мышления у воспитанников детского дома оказываются доминирующими. Это очень важно, поскольку в психологии существуют данные свидетельствующие, что путь развития мышления по классификационному типу в известном смысле тупиковый, препятствующий становлению творческой стороны мышления. В тех случаях, когда в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей складывается классификационный тип мышления как доминирующий, он становится очень устойчивым и проявляется на протяжении всего школьного детства в способе усвоения знаний, в особенностях познавательной деятельности.

Характеристика готовности к школьному обучению не ограничивается особенностями интеллектуального развития. Важное значение имеет развитие произвольной саморегуляции поведения, благодаря чему ребенок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствии с определенными требованиями. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям. Это предполагает достаточно высокую степень сформированности действий самоконтроля, наличие развернутого "внутреннего плана действий". В сравнении уровня развития данной стороны к готовности к школьному обучению у воспитанников школы-интерната и детей из семьи выявили следующие особенности произвольной саморегуляции у первых. Дети-сироты хорошо справляются с теми заданиями, в которых достаточно лишь последовательно выполнять прямые и элементарные указания взрослого. Их действия носят пошаговый характер: выполнение и самоконтроль следуют непосредственно за указанием педагога. В тех же случаях когда правило выполнения задания достаточно сложно и вводится не пошагово, а формируется до начала деятельности, а тем более когда ребенок должен ориентироваться на несколько таких правил, эффективность выполнения заданий воспитанниками школы-интерната становится неудовлетворительной. Последнее свидетельствует о сравнительно более низком уровне развития саморегуляции поведения у данной группы детей, нежели у их сверстников из обычных школ. Это прежде всего связано с несформированностью первоклассников детского дома механизмов опосредования действий внутренним планом.

Недостаточная развитость произвольности поведения у воспитанников школы-интерната на первый взгляд парадоксальна. Принято считать, что недостатки в развитии и самостоятельности, произвольности поведения детей вызваны гиперопекой, чрезмерной заботой со стороны окружающих взрослых. Дети, которые подобно воспитанникам школы-интерната, с раннего возраста живут в закрытых учреждениях, растут, скорее, в условиях гипоопеки, дефицита общения со взрослыми. В таких условиях, вынуждающих их быть самостоятельными, следовало, казалось бы, ожидать сравнительно высокого уровня развития у детей умения организовывать себя, планировать свое поведение и т.п. Однако такие элементы развития произвольности младшеклассников из детского дома сформировано в значительно меньшей степени, чем у их сверстников в семье. Таким образом ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослых – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и, напротив, формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок, воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, а с другой – участвуя в сложной разнообразной деятельности вместе со взрослыми (собирая с дедушкой конструктор, помогая маме готовить еду), учится не только выполнять отдельные операции, но осваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности. Такого разнообразия взаимодействия со взрослыми в различных деятельностях обычно лишены воспитанники учреждений интернатного типа, в результате чего у них оказывается недостаточно сформированными такие центральные элементы произвольной регуляции поведения, как планирование, самоконтроль и т.п.

Важнейшим источником развития произвольности поведения в дошкольном возрасте становится игра, а игра с правилами, ролевая игра развита у них в очень малой степени, т.е. и этот источник развития произвольности оказывается у воспитанников детского дома обедненным.

Сфера общения со взрослыми детей, как говорилось выше, характеризует напряженные потребности общения. На фоне стремления общения со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает на себя внимание агрессивность младших школьников к взрослым. Это не только подтверждает фрустрированность потребности к общению со взрослыми, но и говорит о неумении взять на себя ответственность за процесс общения, за то, как в нем складываются отношения, а также демонстрирует потребительское отношение к взрослым тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.

Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники школы-интерната адресуют взрослым и говорят о несформированности дистанции в общении. Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношение к взрослому способствует нормальное протекание процесса идентификации с родителями, который в этом случае нарушен.

Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники в детском доме стремятся в максимально степени быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослому. Ведь если в семье ребенок ощущает себя любимым, хорошим ценным для окружающих практически в независимости от своего поведения, то в детском учреждении интернатного типа положительное отношение взрослого ребенок должен, как правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. Потребность в положительном отношении взрослого сталкиваются с глубоко фрустрированностью в потребности в интимно-личностном общении с ним, что в сочетании с неотработанностью адекватных форм общения со взрослыми создает чрезвычайно сложную, противоречивую картину этого общения.

Таким образом, в особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.

В учреждениях интернатного типа формируется определенный тип отклонения, который характеризуется недоразвитием внутренних механизмов опосредования, формирование которых как раз и создает возможность перехода от реактивного ситуационного к активному, свободному поведению. Это недоразвитие внутренних механизмов опосредования воспитанников детского дома компенсируется формированием защитных образований, местостановления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы.-М.: Первое сентября, 2004.

Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности.-Владивосток, 1988.

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.-М., 1981.

Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1-4 классы.-М.: Росмэн, 2002.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1991.

Волшебные картинки.-ИП Бурдина С.В. г.Киров, 2005.

Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии.-М., 1997.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка.-М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Голубь В.Т. Графические диктанты.-М.: ВАКО, 2006.

Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи.- Дефектология, №4, 1999.

Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2003.

Игра-занятие «Умные клеточки-2».-Киров, ОАО «Радуга», 2004.

Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений.-М.: АРКТИ, 2005.

Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений.-2-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2007.

Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам.-СПб.: Литера, 2007.

Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет.-М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Издательство ДОМ. ХХI век», 2007.

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-М.: Сфера, 2001.

Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции головного мозга.-М., 1994.

Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Части 1-4.-ИП Бурдина С.В. г.Киров, 2005.

Тетрадь для рисования. Развитие творческих способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.-КОГУП «Кировская областная типография», 2005.

Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 1-4 класс. Курс «РПС».-3-е изд.-М.: Росткнига, 2007.

Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе.-ООО «Издательство Астрель», 2007.

Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Графемика.-Екатеринбург: «ЛИТУР», 2006.

Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие.-М., 1999.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Модуль 1

Комплекс кинезиологи-ческих упражнений

Модуль 2

Задания на развитие высших психических функций

Модуль 3

Работа в сенсорной комнате

Оборудование

1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

Комплекс 1

Допиши по аналогии.

Раздели на группы.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Найди слово в слове.

Шифровальщик.

Повтори фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Преврати одни слова в другие.

Вставь слово.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Восстанови порядок.

Нарисуй по точкам.

Найди слова в таблице.

Комплекс 1

Найди общее название.

Соедини половинки слов.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Замени одним словом.

Найди лишнее слово.

Нарисуй по точкам.

Блок 1 №5,6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Замени одним словом.

Найди общее название.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Восстанови слова.

Выбери правильный ответ.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Подчеркни «наоборот».

Вставь числа.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди общее название.

Шифровальщик.

Нарисуй по точкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее слово.

Допиши по аналогии.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Допиши по аналогии.

Допиши «наоборот».

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее слово.

Восстанови слова.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Продолжи ряд слов.

Соедини половинки слов.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди слова в таблице.

Найди лишнее слово.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 2

Допиши «наоборот».

Найди общее название.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Выбери правильный ответ.

Найди слово в слове.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди слова в таблице.

Найди лишнее слово.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 2

Выбери правильный ответ.

Найди общее название.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Вставь по аналогии.

Допиши по аналогии.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Найди лишнее слово.

Раздели на группы.

Раскрась картинку.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 3

Тренируй внимание.

Соедини половинки слов.

Раскрась картинку.

Блок 2 №10

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 3

Тренируй внимание.

Найди пару.

Раскрась картинку.

Блок 2 №10

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 3

Подчеркни «наоборот».

Найди слова в таблице.

Раскрась картинку.

Блок 3 №1.2

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 4

Преврати одни слова в другие.

Составь слова.

Раскрась картинку.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 4

Выбери правильный ответ.

Найди слова в таблице.

Раскрась картинку.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 4

Собери слова.

Шифровальщик.

Раскрась картинку.

Блок 3 №2.2

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 5

Допиши по аналогии.

Соедини выражения.

Раскрась картинку.

Блок 3 №2.3

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 5

Допиши по аналогии.

Вставь числа.

Раскрась картинку.

Блок 3 №3.1-3.2

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

Комплекс 5

Найди пару.

Найди слова в таблице.

Раскрась картинку.

Блок 3 №3.5-3.6

Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.

2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

Комплекс 1

Восстанови слова.

Найди слово в слове.

Найди пару.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Вставь по аналогии.

Слова рассыпались.

Развивай быстроту реакции.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Найди лишнее слово.

Найди слово в слове.

Допиши пословицу.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Соедини половинки слов.

Слова рассыпались.

Наоборот.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Найди лишнее слово.

Восстанови слова.

Составь новое слово.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 1 №6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Составь новое слово.

Вставь по аналогии.

«Крылатые выражения».

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 1 №5,6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Вставь по аналогии.

Найди лишнее слово.

Найди пару.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Подбери слово.

Тренируй логическое мышление.

Найди общее название.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее слово.

Проведи аналогию.

Составь новые слова.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Вставь по аналогии.

Развивай быстроту реакции.

Составь пару.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Вставь по аналогии.

Составь пару.

Превращение слов.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Составь пару.

Найди общее название.

Найди пару.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди общее название.

Раздели слова на группы.

Найди пару.

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди пару.

Найди общее название.

Нарисуй такую же фигуру.

Найди лишнее слово.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Составь новые слова.

Найди лишнее слово.

Наоборот.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди слова.

Слова рассыпались.

Найди общее название.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Вставь по аналогии.

Составь слова.

Продолжи числовой ряд.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Допиши определения.

Найди лишнее слово.

Нарисуй такую же фигуру.

Продолжи числовой ряд.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Шифровальщик.

Найди пару.

Допиши определения.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Найди общее название.

Восстанови слова.

Развивай логику.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Раздели слова на группы.

Найди пару.

Тренируй внимание.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Найди все слова в строчках.

Вставь по аналогии.

Впиши слова в квадрат.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №10

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Раздели слова на группы.

Составь слово.

Волшебный квадрат.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 2 №10

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Превращение слов.

Вставь по аналогии.

Шифровальщик.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №1.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Развивай логику.

Восстанови слова.

Анаграммы.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Раздели слова на группы.

Шифровальщик.

Найди лишнее слово.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №2.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Вставь по аналогии.

Найди лишнее слово.

Продолжи числовой ряд.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №2.3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Раздели слова на группы.

«Крылатые выражения».

Развивай внимание.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №3.1-3.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Найди общее название.

Слова рассыпались.

Развивай внимание.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №3.3-3.4

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Слова рассыпались.

Вставь по аналогии.

Нарисуй такую же фигуру.

Блок 3 №3.5-3.6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

3 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

Комплекс 1

Проведи аналогию.

Шифровальщик.

Составь анаграмму.

Дорисуй по клеточкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Вставь недостающее слово.

Найди лишнее слово.

Найди слова в слове.

Потренируй память.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Проведи аналогию.

Шифровальщик.

Развивай внимание.

Дорисуй по клеточкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Потренируй логическое мышление.

Развивай память.

Найди слова в слове.

Нарисуй фигуру по клеточкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Найди общее название.

Развивай внимание.

Найди все слова в строчках.

Дорисуй по клеточкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Проведи аналогию.

Найди лишнее слово.

Развивай быстроту реакции.

Развивай внимание.

Блок 1 №5,6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Тренируй внимание.

Найди лишнее слово.

Тренируй внимание.

Развивай быстроту реакции.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Проведи аналогию.

Найди общее название.

Получи новое слово.

Тренируй память.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Объедини слова по смыслу.

Найди общее название.

Развивай логическое мышление.

Развивай внимание.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Восстанови слова.

Найди лишнее слово.

Проведи аналогию.

Посмотри и запомни.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Восстанови рассказ.

Найди все слова в строчках.

Развивай внимание.

Выбери два главных слова.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее словосочетание.

Тренируй логическое мышление.

Дорисуй по клеточкам.

Вставь по аналогии.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Составь пропорции.

Расшифруй предложения.

Развивай логическое мышление.

4. Дорисуй по клеточкам.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее словосочетание.

Вставь букву.

Найди все слова в строчках.

Дорисуй по клеточкам.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Составь слова.

Восстанови слова.

Найди лишнее слово.

Тренируй внимание.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Составь анаграмму.

Нарисуй по клеточкам.

Шифровальщик.

Соедини половинки слов.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Проведи аналогию.

Нарисуй по клеточкам.

Закончи предложение.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее слово.

Восстанови слова.

Соедини половинки слов.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Проведи аналогию.

Восстанови рассказ.

Выбери два главных слова.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Составь пропорции.

Составь слова.

Из двух слов составь одно.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Развивай логическое мышление.

Продолжи числовой ряд.

Найди лишнее слово.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Найди общее название.

Нарисуй по клеточкам.

Восстанови рассказ.

Блок 2 №10

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Получи новое слово.

Проведи аналогию.

Развивай зрительную память.

Исправь ошибки.

Блок 2 №10

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Проведи аналогию.

Развивай зрительную память.

Развивай логическое мышление.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 3 №1.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Составь пропорции.

Найди лишнее слово.

Нарисуй по клеточкам.

Вставь недостающее слово.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Найди слова в слове.

Тренируй логическое мышление.

Развивай внимание.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Проведи аналогию.

Развивай логическое мышление.

Метаграммы.

Развивай зрительную память.

Блок 3 №2.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

«Двойные значения».

Найди общее название.

Найди лишнее слово.

Блок 3 №2.3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Развивай логическое мышление.

Найди лишнее слово.

Соедини половинки слов.

Нарисуй по клеточкам.

Блок 3 №3.1-3.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Развивай ассоциативное мышление.

Развивай быстроту реакции.

Нарисуй по клеточкам.

Составь слова.

Блок 3 №3.5-3.6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

4 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

Комплекс 1

Сделай равенство верным.

Вставь по аналогии.

Подбери выражения.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Вставь недостающий слог.

Составь слова.

Найди антонимы.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Вставь букву А.

Вставь недостающий слог.

Вставь по аналогии.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Найди лишнее слово.

Найди названия животных.

Вставь пропущенное число.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такую же картинку.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Запиши одним словом.

Восстанови слова.

Проведи аналогию.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Найди лишнее слово.

Какой фигуры не хватает?

Расшифруй.

Запиши одним словом.

Нарисуй такую же картинку.

Блок 1 №5,6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Вставь недостающее слово.

Продолжи числовой ряд.

Получи новое слово.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 1

Восстанови слова.

Продолжи числовой ряд.

Найди антонимы.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди похожие слова.

Запиши одним словом.

Найди пропущенные числа.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Восстанови слова.

Расшифруй.

Проведи аналогию.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такую же фигуру.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Составь третье слово.

Допиши стихотворение.

Восстанови слова.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такой же замок.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Из двух слов составь одно.

Какой фигуры не хватает?

Проведи аналогию.

Сделай равенство верным.

Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Найди лишнее слово.

Какой фигуры не хватает?

Из двух слов составь одно.

Проведи аналогию.

Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении.

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Получи новое слово.

Восстанови слова.

Продолжи числовой ряд.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 2

Восстанови слова.

Найди лишнее слово.

Анаграммы.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении.

Блок 2 №2-3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Найди все слова в строчках.

Восстанови слова.

Продолжи числовой ряд.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такую же сову.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Восстанови слова.

Выбери два главных слова.

Составь анаграмму.

Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении.

Блок 2 №4-5

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Расшифруй.

Из двух слов составь одно.

Расставь знаки.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рисунок по коду.

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Вставь недостающее слово.

Найди лишнее слово.

Составь анаграмму.

Нарисуй кабана в зеркальном отражении.

Какой фигуры не хватает?

Блок 2 №6-7

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Из двух слов составь одно.

Найди общее название.

Вставь по аналогии.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такую же картинку, но в зеркальном отражении.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 3

Вставь по аналогии.

Составь третье слово.

Соедини слоги.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении.

Блок 2 №8-9

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Вставь по аналогии.

Какой фигуры не хватает?

Найди пропущенные числа.

Найди общее название.

Восстанови рисунок по коду.

Блок 2 №10

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Вставь недостающее слово.

Вставь по аналогии.

Найди общее название.

Нарисуй вторую половину замка.

Какой фигуры не хватает?

Блок 2 №10

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Найди общее название.

Найди пропущенные числа.

Какой фигуры не хватает?

Вставь недостающее слово.

Восстанови рисунок по коду.

Блок 3 №1.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 4

Найди общее название.

Вставь по аналогии.

Какой фигуры не хватает?

Восстанови рассказ.

Дорисуй вторую половину робота.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Анаграммы.

Грамматическая арифметика.

Вставь недостающее слово.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении.

Блок 3 №2.1

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Грамматическая арифметика.

Найди слова в слове.

Найди лишнее слово.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такой же вертолёт, но в зеркальном отражении.

Блок 3 №2.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Найди животное.

Расставь знаки.

Проведи аналогию.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такую же змею.

Блок 3 №2.3

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Проведи аналогию.

Расставь знаки.

Закончи выражения.

Какой фигуры не хватает?

Нарисуй такого же жирафа, но в зеркальном отражении.

Блок 3 №3.1-3.2

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

Комплекс 5

Вставь недостающее слово.

Какой фигуры не хватает?

Проведи аналогию.

Составь цепочку слов.

Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении.

Блок 3 №3.5-3.6

Лист с заданием,

карандаш, ручка.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

КОМПЛЕКСЫ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

МОДУЛЬ 1

КОМПЛЕКС 1

Глазодвигательные упражнения. Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс коррекции.

Движения по четырём направлениям и диагоналям. Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7с) с фиксацией в крайних положениях.

Движения по четырём направлениям и диагоналям с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движение глазами, затем, удерживая в крайнем положении на фазе задержки дыхания, возврат в исходное положение с пассивным выдохом. Упражнение выполняется с легко прикушенным языком.

Движения глазами по четырём направлениям с привлечением движения языка (глаза и язык вправо-вдох, пауза, в исходное положение-выдох и т.д.).

«Восьмёрка». Упражнение для оптимизации навыков письма.

Закрыть глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмёрку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмёрки. Отдохните и откройте глаза.

КОМПЛЕКС 2

Двигательные упражнения. Развивают тонкую моторику. Чем больше задействуются мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения (синкенезии).

Кулак-ребро-ладонь.

Три положения руки последовательно сменяют друг друга. Ребёнок повторяет 8-10 раз. Выполнение руками сначала поочерёдно, затем совместно.

Колечко.

Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлении. Выполнение сначала руками поочерёдно, затем совместно. 8-10 повторений.

Лягушка.

Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью вниз. По очереди менять положение рук. Совмещать с движением языка влево, вправо. 8-10 повторений.

Лезгинка.

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе так, что большой палец указывает налево. Правая рука вытянутыми пальцами прикасается к мизинцу левой руки, ладонь смотрит вниз. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций с ускоряющимся темпом.

КОМПЛЕКС 3

Упражнения на дыхание.

Ныряльщик.

Исходное положение-стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть-открыть нос и сделать выдох.

Перекрёстные движения. Способствуют активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

Ухо-нос.

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой-за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо, нос и хлопнуть в ладоши. Поменять положение рук.

Мельница.

Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперёд, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

Перекрёстное марширование.

Медленно шагать попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена, чередовать с односторонними касаниями.

КОМПЛЕКС 4

Упражнения на дыхание. Улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Кулачки.

Сжать пальцы в кулак с загнутыми внутрь большими пальцами. Сделать выдох, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие, сделать вдох. Повторить 5 раз с закрытыми глазами.

Свеча.

Исходное положение-сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечки маленькими порциями воздуха.

КОМПЛЕКС 5

Релаксация телесная.

Огонь и лёд.

По команде «огонь» - интенсивные движения телом, по команде «лёд» - замереть, сильно напрягая мышцы. Выполнить 6-8 раз.

Сорви яблоко.

Исходное положение-стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растёт яблоня с чудесными яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда их не удаётся. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. То же самое провести для левой руки.

Тряпичная кукла и солдат.

Исходное положение-стоя. Ребята, полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперёд и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и негнущегося. Повторить 5-8 раз.

Кинезиологические упражнения должны проводиться в доброжелательной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребёнка. Занятия, проходящие в условиях стресса, не имеют интегрированного воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы: игры и тренинги могут быть как индивидуальными, так и групповыми. С каждым днём упражнения могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребёнка и переход её в зону актуального развития.

Необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться кинезиологическими упражнениями, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, кинезиологические упражнения рекомендуется применять перед началом работы. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого полушария и целостного восприятия, должны выполняться при полном погружении в проблему. Деятельность, связанная с логикой, знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого полушария и дискретного восприятия, может быть прервана выполнением специальных упражнений.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

МОДУЛЬ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

МОДУЛЬ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

3 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

МОДУЛЬ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

4 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

МОДУЛЬ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМОРЕГУЛЯЦИИ, РЕАБИЛИТАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ РЕСУРСОВ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

МОДУЛЬ 3