Трудновоспитуемый ребенок - что делать. Трудновоспитуемые дети
В истории педагогики первым словосочетанием было «дети трудные в воспитательном отношении».
В настоящее время существует понятие трудновоспитуемый. Трудновоспитуемый ребенок, который для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности.
Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию.
«Трудный ребенок» сложный в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особенностями познавательной деятельности, возрастного развития (подросток).
В данных определениях нет принципиального отличия. Поэтому данные понятия будем рассматривать как синонимы.
Первые исследователи проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. К ним прежде всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их решать (А. Дернова-Ярмоленко, М. Перфильев).
Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая дефекты умственного и физического развития, педагогические просчеты, затрудненную социальную адаптацию к той или иной усваиваемой социальной роли, особенности характера, темперамента, другие личностные особенности и, наконец, отклонения асоциального характера. Как известно, сопротивление воспитательному воздействию не всегда связано с социальной запущенностью, с отклонениями в сознании и поведении подростка. Оно может проявляться и как следствие педагогических просчетов, неумения осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Так, скажем, особо одаренный учащийся может вызывать серьезные затруднения у педагога самостоятельностью своего мышления, неприятием привычных, трафаретных решений, объяснений отдельных явлений, склонностью к спорам, возражениям. Конфликты, возникающие в учебной деятельности, переносятся на взаимоотношения с педагогом, что также представляет особый вид трудновоспитуемости, который отнюдь не создает предпосылок противоправного поведения. Стереотип же «трудный» несет в себе определенные ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и социальных качеств, которые хорошо осознаются как самими ребятами, так и взрослыми.
По отношению к подростку термин «трудновоспитуемость» означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда - проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, - сначала «трудные» дети и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.
Определение понятия « трудновоспитуемости»
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе является подростковый возраст. Взросление - всегда весьма сложный, многоэтапный и по-своему опасный процесс. Одна из основных сложностей заключается в том, что взросление как социально-педагогический процесс включает в себя много различных сторон. Основным, или ведущим, механизмом взросления является присвоение ребёнком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. д. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов (как позитивных, так негативных) является ведущей. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый возраст представляет собой группу риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подрастающего поколения. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще несложились. Поэтому чаще всего подростки попадают в категорию «трудных».
Термин трудновоспитуемость - означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости - чаще всего отставание личности в положительном развитии. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере. Неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д. и как тревожный результат - трудные дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении. Неверно приравнивать их к категории педагогически запущенных учащихся. Педагогическая запущенность - это причина, а не характеристика личности ребенка.
Трудновоспитуемость - проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок. Иногда этот конфликт - естественное столкновение противоречий, вызванное всего лишь непониманием друг друга. Как сложится их дальнейшая судьба, во многом зависит от школы.
Девиантность - определяет как отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). К категории трудновоспитуемых относятся такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются. Поэтому следует различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети» Под педагогической запущенностью подростков понимается стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств и навыков общественного поведения, обусловленные неблагоприятным влиянием микросреды и недостатками учебно-воспитательного процесса. Все трудные дети являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.
Под делинквентным поведением подразумевается цепь проступков, лёгких правонарушений, отличающихся от криминала, то есть ненаказуемых уголовным кодексом. Делинквентность, обычно начинается со школьных прогулов. За этим следует приобщение к асоциальной группе сверстников, мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание карманных денег, угон велосипедов, мотоциклов с целью покататься. Реже встречаются мошенничество, лёгкие противозаконные спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться кражи небольших сумм денег из дома. Детская делинквентность в подавляющем большинстве имеет социальные причины, - прежде всего недостатки воспитания. Делинквентность не всегда связана с аномалиями характера, однако, при акцентуациях характера имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения.
Основные причины появления трудновоспитуемых детей.
Многие педагоги, к причинам трудновоспитуемости относят особенности семейного окружения, работы школы, влияние улицы, неформальных сообществ. Однако разнообразные нарушения поведения подростка обусловлены многими факторами. Наиболее типичными, по мнению В. А. Сухомлинского, являются следующие:
А) Наследственные: ребенок наследует от своих
родителей психофизиологические особенности
своего организма, влияющие на его развитие,
способствующие формированию особенностей
характера, отклонений, которые не всегда
быстро обнаруживаются родителями и педагогами.
Однако современные психологи отрицают
решающее влияние на поведение трудных
детей наследственного фактора, генетической
отягощенности их сознания и действий.
Природные предпосылки определенных особенностей
психики, конечно, имеются. Но действуют
они не прямо, а через социальные факторы.
б) Приобретенные
с рождения: недоношенность, слабость
организма, особенности развития и функционирования
органов и многие другие, существенно
влияющие на последующее развитие ребёнка,
формирование тех или иных отрицательных
качеств и свойств личности;
в) Приобретенные
в раннем возрасте вследствие многообразия
факторов, обусловливающих уход за ребёнком:
В некоторых случаях причины обнаруживается
не сразу, а постепенно накапливаются,
что впоследствии влияет на психику ребенка
и ход его индивидуального развития;
г) неумение родителей
видеть проблемы ребенка, нуждающегося
в особом вос питании. К таким детям относятся:
д) проблемы семьи,
отражающиеся на воспитании ребенка:
е) улица в широком смысле слова.
Особенности личности и поведения трудновоспитуемых детей
Выявление трудновоспитуемых, по мнению
Майкла Раттера, невозможно без знаний
об особенностях личности данной категории
детей. Трудновоспитуемому ребёнку свойственны в основном те же
качества личности и возрастные особенности,
которые присущи всем его сверстникам.
Однако, когда возникает трудновоспитуемость,
формируется особая ее поддерживающая
и оправдывающая система мотивов. Наличие
антиобщественных мотивов поведения способствует
образованию вредных привычек и отрицательных качеств.
Майкл Раттер считает, что мотивационная среда трудновоспитуемых
детей включает:
· ведущие мотивы, определяющие отрицательную
направленность личности;
· бытовые мотивы, регулирующие в основном
взаимоотношения ребёнка с окружающими
людьми, определяющие его ситуативное
поведение.
Среди отрицательных качеств трудновоспитуемых детей всегда есть такое, которое является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих трудновоспитуемых детей характерен эгоизм. Чаще всего он проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок. Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети. Беспринципность – другая распространенная черта трудновоспитуемых детей. Для таких детей нет твердых норм морали.
Трудновоспитуемость, всегда связана с наличием отклонений в поведении ребенка, диапазон которых достаточно широк - от пассивного сопротивления требованиям воспитателя до правонарушений. Поэтому к категории «трудных» подростков зачастую относят и несовершеннолетних правонарушителей и воспитанников спецшкол, не нарушавших закон; и детей, состоящих на учете по делам несовершеннолетних, и обычных учащихся, воспитание которых вызывает у учителей трудности.
Трудновоспитуемость и сам процесс
перевоспитания связаны не только с
изменением поведения, но и с преобразованием
всей мотивационной сферы трудного
подростка. Когда трудновоспитуемость
возникает, формируется и особая,
ее поддерживающая и оправдывающая
система мотивов. Наличие антиобщественных
мотивов поведения способствует
образованию вредных привычек и
отрицательных качеств. Но бывает и
наоборот: совершение поступков, неправильное
поведение ведут к поиску мотивов,
с помощью которых подросток
как бы оправдывает себя, утешает,
что ничего плохого не произошло,
что иначе он не мог поступить.
Мотивационная среда трудных
подростков включает:
- ведущие мотивы, определяющие
отрицательную направленность личности;
- житейские или бытовые
мотивы, регулирующие в основном
взаимоотношения трудного подростка
с окружающими людьми, определяющие
его ситуативное поведение.
Определяя мотивы поведения
трудных подростков, нельзя по одинаковым
причинам или похожим условиям судить
о сходстве мотивов. Даже в совершении
группового проступка каждый подросток
действует по разным мотивам. Именно
вследствие различия мотивационной
сферы трудный подросток весьма
своеобразно реагирует на различные
воспитательные влияния. И определить
направление перевоспитания можно
только в том случае, когда будут
ясны мотивы поведения каждого конкретного
подростка.
Для всех трудных подростков
характерна потребность в ярких
впечатлениях, эмоциональных переживаниях.
Следовательно, перевоспитание
должно перестроить мотивационную
сферу подростка и переключить
его чувства, переживания на общественно
полезные дела.
Среди отрицательных качеств
трудного подростка всегда есть такое,
которое является главным, ведущим,
определяющим все поведение подростка.
Для многих трудных подростков характерен,
например, эгоизм. Чаще всего он проявляется
в виде потребительских наклонностей
и личных установок.
Эгоизмом
страдают преимущественно
избалованные дети.
Беспринципность
– другая распространенная
черта трудных детей.
Для таких детей нет
твердых норм морали. Чтобы перевоспитать
такого подростка, требуется восстановление
единых требований в семье и школе,
создание твердых правил, четкого
режима, традиций.
Поведение некоторых подростков
может определяться легкомысленным
отношением к жизни. Личность трудного
подростка формируется в зависимости
от типа нервной системы, от темперамента,
всех биологических и психических
компонентов. К примеру, сангвиник
острее переживает неудачу, более страстно
протестует против несправедливости,
ошибок педагогов, активнее борется
за осуществление своих желаний.
Флегматик не реагирует на “мелочи
жизни”, но тяжело переживает конфликтные
длительные состояния с окружающими
и т. д.
Как показывают исследования,
в характере трудного подростка
нередко уживаются крайние противоположности:
развитый ум и почти не развитые
чувства (или наоборот), ограниченный
кругозор и богатый отрицательный
опыт в бытовой жизни и т. д.
Все это создает внутреннюю напряженность
и противоречивость желаний, чувств,
что выражается в противоречивых
поступках подростка. Это и есть
первая особенность поведения трудновоспитуемых,
которую обязан учитывать педагог,
организуя перевоспитание.
Вторая особенность
поведения трудных детей
- конфликтные длительные
отношения с окружающими. Вначале
конфликтные отношения возникают,
как правило, помимо воли подростка
с одним из родителей или
педагогов. Затем конфликтная
среда расширяется и завершается
окончательно испорченными отношениями
с большинством взрослых и
сверстников.
Третьей особенностью - характеризующей поведение
трудновоспитуемых, является жизненная
эгоистическая позиция: они все оценивают
с точки зрения того, выгодно им это или
нет; что они получат для себя, если выполнит
требование родителей или педагогов. Погоня
за удовольствиями, часто нездоровыми
(вино, табак, карты) на высокой стадии
трудновоспитуемости становится основным
стимулом поведения. При этом дело доходит
до воровства, злостного хулиганства.
Четвертая особенность
– крайняя неустойчивость
их интересов и стремлений, перемена
настроений, желаний (в 2 - 3 раза более
высокая интенсивность).
Пятая особенность
поведения трудновоспитуемых
– это противодействие воспитательным
воздействиям.
Особенности развития
трудного ребенка:
- основные отклонения
в развитии психики, которые
породили неправильное поведение;
- систему ведущих мотивов
и стимулов поведения трудных
детей;
главные отношения трудного
подростка с окружающим миром.
Особенно часто
трудные подростки отвергают
требования нелюбимых педагогов, т.
е. тех, которые случайно или преднамеренно
обидели их, унизили их личное достоинство.
Если подросток стал на
путь продуманного противодействия
воспитательным влияниям педагогов
– это свидетельствует о сложности
трудновоспитуемости и о серьезных
ошибках в воспитательном процессе.
Особенности применения
методов поощрения и наказания в воспитании
трудновоспитуемых детей.
Большинство педагогов и
психологов (А. С. Макаренко,
В.А.Сухомлинский, Х. Бектенов, М. А. Галагузова, И.П. Подласый) отмечают, что
использование методов поощрения и наказания
в воспитании трудновоспитуемых детей
зависит и от конкретной педагогической
ситуации, а также от отношения ребенка
к наказывающему и поощряющему.
Общим требованием к методам поощрения
и наказания является применение их через
коллектив. Сплоченный детский коллектив
обеспечивает воспитателю привлечение
авторитетных для трудного подростка
сверстников при осуществлении того или
иного метода. В этом случае требования
учителя выступают в единстве с требованиями
товарищей, взыскание воспринимается
как осуждение товарищей, поощрение -
как одобрение действий коллективом, контроль
педагога перерастает в контроль коллектива.
Такой подход увеличивает силу воздействия
любого метода.
В.А. Сухомлинский утверждал,
что наказание имеет тройное
значение. Во-первых, оно должно исправить
вред, причиненный негативным поведением.
Во-вторых, наказание способствует
тому, чтобы такие действия не повторялись.
И третье значение заключается в снятии
вины. Отрицательный поступок представляет
собой определенную преграду, неуверенность
во взаимоотношениях с воспитанником. Наказание должно нейтрализовать
эту вину. Тем самым в наказании усматривается
элемент высшей справедливости, которую
ребёнок признает и принимает. Наказание
действует относительно успешно только
тогда, когда нежелательное поведение
еще не превратилось в привычку, а само
наказание является для ребенка неожиданностью.
Недопустимы грубость, оскорбительные
выражения, физическое наказание.
Другой отечественный педагог - А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю и человеческое достоинство.
Виды и формы поощрения и наказания
Поощрения и наказания - это совокупность
средств регулирования отношений, составляющих
содержание педагогической ситуации,
в которой эти отношения должны быть заметно
и быстро изменены. Главным признаком,
по которому мы считаем, целесообразным
давать классификацию видов и форм поощрения
и наказания, является способ стимулирования
и торможения деятельности детей, способ
внесения изменений в их отношения:
1. Поощрения и наказания, связанные с изменением
в правах детей.
2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями
в их обязанностях.
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными
санкциями.
Внутри каждой из этих групп поощрений
и наказаний большое разнообразие форм
их использования, однако, их тоже можно
подразделить на следующие основные формы:
а) поощрения и наказания, осуществляемые
по логике «естественных последствий»;
б) традиционные поощрения и наказания;
в) поощрения и наказания в форме экспромта.
Заключение
В последние годы взгляды
на содержание воспитательного процесса
быстро и радикально меняются. Всеобщее обязательное
среднее образование означает повышение
ответственности работников школы и родителей
за судьбы тех учеников, которые различным
причинам становятся педагогически запущенными.
Именно такие школьники наиболее податливы
антиобщественным влияниям, и это чаще
всего служит причиной совершения ими
правонарушений. Исходя из этого,
предупреждение и преодоление педагогической
запущенности школьников является важным направлением в борьбе с антиподами
нравственности в сознании и поведении школьной молодежи. Гуманизм, оптимизм,
интенсификация гармонического развития
личности, максимальное использование
воспитательных возможностей социальной
среды, детских объединений, опережающее
развитие положительных качеств в борьбе
с отрицательными – все это составляет
общую стратегию воспитания и перевоспитания. Методика перевоспитания
предполагает создание и накопление социально
ценного жизненного опыта путем включения
трудного подростка социально ценную
деятельность, в систему ответственных
зависимостей в коллективе сверстников,
других социально здоровых объединениях
детей и взрослых. Деятельность
есть главный инструмент перестройки
духовного мира личности, коллектив –
главное воспитательное средство в руках
педагога.
Воспитание трудных подростков
обеспечивается все системой общественного
воспитания в нашей стране. Кроме
того, в школе и семье предпринимаются
те общие профилактические меры, которые
не должны допускать появления трудновоспитуемых. Но именно школа была и остается
основной социальной воспитательной силой,
организующей процесс воспитания трудных
детей.
Откуда берутся « трудновоспитуемые» дети?
«Трудный» подросток - это понятно. Обычно это тот, который не умеет себя вести, у которого сформировано «негативное отношение к школе, желание уклониться от своих обязанностей», который груб недисциплинирован, который вызывает возмущение и огорчение учителей и родителей. В общем, человек, которого упустили, не воспитали…Но младший - то школьник! Почему учителя заговорили о нём? Почему ранее он характеризовался только положительными эпитетами: любознательный, доверчивый, послушный, великодушный. Воск да и только, делай что хочешь! И вдруг – ужасно непослушный, ужасно вредный, агрессивный, недисциплинированный. На уроке не желает работать, будоражить класс. В общем, целый набор качеств педагогически запущенного. Что это – переломный возраст в связи с акселерацией ? Нет, этим прикрываться рано. Хорошо, что ещё не « трудный», а «трудновоспитуемый». Но от этого не легче ни учителю, ни родителям.
И всё же он есть. Что же предопределяет его появление?
Начало всему там, где мы, взрослые, не обеспечили ему « нормальную жизнь», где вместо воспитания стихия и самотёк. Вот и катятся дети из начальных классов по наклонной в подростковые « трудные», и ничто и никто им не мешает – ни школа, ни семья. Иногда даже способствуют.
Философия поведения детей имеет свои законы. Как показывают наблюдения, поведение младшего школьника зависит от эмоционально – нравственной атмосферы, которая складывается в семье и в школе. Но особенно в семье, и об этом пойдёт главным образом разговор.
В воспитании семейный климат – это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Вот почему нам, педагогам, кто ещё озабочен воспитанием будущего страны, кто не очтуждён от детей и родителей (а таких отчуждённых становится, к сожалению, всё больше). Дети – это зеркало нравственной жизни отцов и матерей. И чтобы хорошо узнать своих воспитанников, понять их характеры, мотивы поведения, духовные запросы, надо глубже знать их семьи.
Детская грубость, чёрствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило,- результат отрицательной системы отношений в семье и образа её жизни. Это отсутствие уважительных, добрых, заботливых отношений отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи. Не случайно сами учителя говорят: « Когда ребёнок трудновоспитуемый прежде всего ищи причину в семье».
Конечно учителя не боги, они не всесильны. Но если знают, что в семье худо живётся их воспитаннику, должны, проанализировать неудачи семейного воспитания, постараться помочь, добиться положительного влияния на отцов и матерей, а через них на воспитанников. Жизнь сегодня тяжёлая и суровая, всё больше напряженных и тяжёлых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность, и на этом фоне всё чаще приходиться сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Исчезает теплота, сердечность семейных отношений, возрастает дефицит общения родителей с детьми.
Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов школьников в учебной деятельности , увеличивает число «трудновоспитуемых». Семья мир сложных взаимоотношений . В ней всё по своему. Свои причины, порождающие неблагополучие. Вместе с тем есть сходные черты – отсутствие подлинного интереса, подлинного внимания, подлинного уважение к ребёнку. В детском коллективе возникают конфликты, что ведёт к отчуждению ребят со всеми вытекающими отсюда последствиями. Начинается и самое большое, пожалуй, зло – сопротивлению воспитательному воз действию, неподчинению учителю. Так ребёнок становится «трудным.» Он осознаёт, что в классе он не в центре внимания. Поэтому пытается навязать свою волю, грубит сверстникам и учительнице.
А что же родители. Когда узнают о «неупровляемости» своего дитя? Принимают экстренные меры? Изменяют своё отношение к ребёнку, приведшие к кризису? Нет, чаще всего обвиняют школу и учителя в неумении работать. Их словами правят не разум, а эмоции, «наш ребёнок не хуже других».
Ясно, что без влияния на семью изменить жизнь и поведение ребёнка невозможно.
Какую стратегию в данной ситуации должен применить учитель? Быть готовым начать контакт с семьёй с хорошей вести. Обращаться с отцом и матерью так, чтобы устранить все препятствия к началу общения. Начало контакта должно быть в форме спокойного обмена мнениями по поводу каких-то общественных событий или проишествии. Учитывая, что многие родители ориентированы на то, чтобы дать своим детям то, чего не получили сами, но «перегибают палку». Родительская любовь как чувство не должна быть самоцелью. Есть любовь деятельная, та, которая органически сливается с чувством ответственности за ребёнка, есть другая - ради удовлетворения родительских потребностей. Такая любовь уродует ребёнка. Отцы и матери должны видеть своего ребёнка личностью, а не смотреть на него как на экзотический цветок, который может погибнуть от северного ветра. Не стоит читать лекцию, поступать в соответствии с конкретной ситуацией. Есть семьи, где материальная сторона заслоняет духовную жизнь ребёнка и родителей. Всё идёт от отца и матери. Главную задачу они видят в том, чтобы «жить не хуже других». На это уходит всё время и все силы души. А страдают дети. Домашние разговоры вертятся вокруг денег, благ, приобретений. Давно замечено: тому, кто в детстве не усвоил «науки добра и щедрости», любая другая наука не пойдёт в прок. Вот и детям из таких семей не везёт в учении. Хотят того родители или нет – ребёнок становится эгоистичном излишне практичным, стремится, «урвать» у других. Когда родители обнаруживают (как правило, поздно) эти качества у своих детей, то ради их « спасения» выражают готовность сотрудничать с учителем. Однако дело редко доводят до конца, боясь общественного мнения, не «впускают» учителя в мир своей семьи. Постараться объяснить родителям, что нельзя строить жизнь за счёт других. Без труда дома ребёнок не оценит того что делают для него папа и мама. Напомнить родителям мудрость о том, что главный метод воспитания семейного – это собственная жизнь, собственное поведение лично отца и матери.
Есть семьи, где годсподствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правил, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна ограниченность, бедность чувств.
Здесь царит неуважение и недоверие друг другу, грубость и оскорбления, скандалы и драки. Дети живут на собственном попечении. Таким детям безразлично как к ним относятся.
Это самый трудный случай, но к сожалению самый распространённый отрицательный «семейный опыт». В этом случае родителей надо расположить к себе, заручиться доверием, не обижаться на их замечания. Надо выявить кто из родителей пользуется большим доверием у ребёнка. Эффективность такого подхода заключается в желании учителя пробудить в родителях потребность раскрыться, создать обстановку близости, тепла и мира.
В ликвидации трудновоспитуемости ребёнка многое можно сделать в школе. это тот случай, когда учителю не надо придумывать что - то особенное. Доброе, человеческое отношение в сочетании с требовательностью – вот и весь секрет.
Следующий тип семьи, глее господствует внешняя благополучность, здесь как будто любят друг друга.
Родители вовлекают детей в домашнюю работу, интересуются успехами в учёбе. Но случаются и конфликты, сопровождающиеся несдержанностью в появлении эмоций. И тогда на детей сыплются ругательства. Причина конфликтов кроется не в злости, а в низком уровне их педагогической культуры, в их усталости и раздражительности.
Во всей педагогической деятельности учителя стержневая направляющая линия - борьба не с ребёнком, не с его родителями, а с причинами, вызывающими нежелательное влияние семьи на поведение ребёнка. Научить семью любить друг друга. И ничего, что не всё сразу получается, что не всегда удаётся изменить в нужном направлении образ жизни семьи. Главное тут – желание учителя, воспитателя внести труд своей души, обратить знания о семье в утверждение добра и помощи детям . Чтобы засеять поле, надо его распахать. Так и в работе учителя.
Трудновоспитуемость и ее особенности.
1. Отрицательные явления в духовном мире личности.
Основные внешние причины.
В педагогике и психологии господствует идея социальной обусловленности
отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.
Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих
трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность,
педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в психическом развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое сиротство, беспризорность миллионов детей,низкий уровень духовного развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном воспитании.
Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в
психике, создают внутренние причины трудновоспитуемости и аморальности.
Возникает негативная установка личности к окружающему миру.
К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы отрицательные явления во внутреннем мире детей были следствием плохих жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую психику уродуют материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ удовольствия, легкая, красивая жизнь).
Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых: прежде превалировали такие отрицательные качества, как жестокость, анархизм, воровство, недоверие к советской власти. У трудных детей 60 годов в первую очередь бросались в глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.
Изменились и силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а в 60-е – усилиями широких слоев населения, общественности, школы, семьи, производства, органов милиции и т.п. Больше стало возможностей для эффективного решения проблем перевоспитания.
В настоящее время ведущие место среди внешних причин трудновоспитуемости занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание – процесс социальный, то причины трудновоспитуемости по-прежнему носят социальный характер.
Социалистическая система ликвидировала коренную причину безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании людей, еще остались пережитки прошлого в виде мещанской психологии, жажды наживы, тунеядства и др.
Алкоголизм, маскируясь под традиционное гостеприимство, сохраняется еще и потому, что повышается материальное благосостояние, увеличивается свободное время. В первую очередь от алкоголизма страдают люди с низким культурным уровнем, безвольные, опустившиеся. Здесь прослеживается важная закономерность: если благоприятные для расцвета личности социальные условия не сочетаются с духовным развитием людей, ростом их образования и культуры, то проявляются такие пережитки прошлого, как жадность, спекуляция, пьянство, протекционизм, мещанство.
Очередная причина появления отрицательных явлений во внутреннем мире людей – недостатки в хозяйственном и культурном строительстве, в организации труда на производстве, в сфере обслуживания населения.
В наше время воспитание нового человека является задачей государственной важности. От ее решения зависит в конечном счете темпы и уровень перехода к новым общественным отношениям. Между тем школа недостаточно полно удовлетворяет резко возросшие запросы детей, не всегда обеспечивает квалифицированное руководство эстетическим и техническим развитием детей. По данным многочисленных педагогических исследований, школьная жизнь не удовлетворяет многих учащихся. Это ведет к отчуждению части детей от школы, усложняет руководство их нравственным воспитанием. Значительную трудность представляет несогласованность и противоречивость воспитательных влияний, связанная, во-первых, с отсутствием единства требований педагогов, во-вторых, с несогласованностью действий школы и семьи. Возникает неустойчивая воспитательная среда, в котором хозяином положения является ребенок, не обладающий ни нравственной достаточной
зрелостью, ни жизненным опытом.
Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут к
неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных качеств,
порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение – качества,
характерные для большинства трудных детей.
Педагогической наукой установлено, что:
1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным
отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем,
преступникам, асоциальной личностью человек становится только под воздействием
совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания
должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В
этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при
активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно
устраняются.
2.Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс
естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его
основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно,
чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части
системы воспитания.
Внутренние предпосылки.
Нередко бывает, что люди живут в идентичных условиях, переживают одни и те же
события, испытывают одинаковые отрицательные воздействия. Но один человек
выходит из жизненных испытаний закаленным, другой – духовно сломленным, без
веры в себя и людей – деградирует. Следовательно, неблагоприятные условия,
обстоятельства, вредные влияния одним воспринимаются и усваиваются, другим
отвергаются. Внутренний мир личности ил способствует образованию
отрицательных качеств, или оказывает острое сопротивление злу, активизирует
борьбу человека с негативными явлениями.
В науке предрасположенность к отрицательному и сопротивляемость ему
объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли
предрасположенность к преступности по конституции тела, длине конечностей,
овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоре
выяснилась, стала очевидной всем. Но до сих пор в буржуазной науке живет идея
наследственной обусловленности аморального поведения. В отличии от нее
советская педагогика выделяет четыре основные группы внутренних предпосылок,
способствующих образованию отрицательных явлений.
Первая группа – факторы положительного развития личности, искаженные в
результате неправильного воспитания.
К ним относятся:
a)Направленность личности, которая придает устойчивость
жизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное от
безнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности
личности, выражающие ее общественную сущность.
b)Уровень общего развития личности. Исследования показывают,
что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают
воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых,
правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и
поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и
самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка – важный
фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками.
c)Диалектика формирования внутреннего мира личности.
Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение
отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать
сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь.
d)Все возрастающая нетипичность личности. Это явление
прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета
индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей
для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда.
Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по
данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные
интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые
особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и
способностей. В целом факторы положительного развития являются основой
воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств.
Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным
принципам и требованиям воспитания.
Вторая группа – факторы отрицательного развития личности, возникшие в
результате пробелов и отклонений в психическом развитии.
Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на
отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное в окружающем мире.
Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться и трудиться.
Отклонение в психике при правильном лечении ивоспитании могут быть
устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае
играют решающую роль.
Пробелы в психическом развитии. В следствии упущений и ошибок в воспитании
могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы иискажение
являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности.
Если психические состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно
появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируется
индивидуализм.
Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у ребенка возникают неврозы.
Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности,
неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к
отрицательным волевым качествам.
Третья группа – уже сформированные отрицательные качества.
В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием
внешнего, а всякое новое внешнее воздействие преломляется через духовный мир
личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а
что отбросит, зависит результат внешнего воздействия. Уже сформированные под
воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся
важнейшими факторами дельнейшего изменения духовного мира личности, более
того, обладают свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает
свои потребности, применить свои силы и способности.
Четвертая группа внутренних предпосылок трудновоспитуемости –
несформированность социально ценного индивидуального опыта. Основой
формирования положительных качеств является социально ценный жизненный опыт. Он
создает противодействие отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа
много работает над созданием здорового образажизни, включением детей в
общественно полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе
традиций народа.
В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с
социально ценным опытом коллектива, с традициями и обычаями народа.
Существующая в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия
развитияопределенной категории детей, не дает им возможности проявить себя,
свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного
развития части подростков.
Перед школой и общественностью стоит важная задача – организовать
разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные
воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными
реальной практической базы.
Слабости и недостатки положительного опыта ведут к отрицательному: обману
родителей и учителей, бесцельному время препровождению, хулиганским
действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности
и поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе
школы:ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться,
думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному
опыту некоторых взрослых. Асоциальный опытвключает в себя безнадзорное
поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение,
устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.
В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ жизни. Не случайно
правонарушения в 9 случаях из 10 совершаютсяподростками тогда, когда они не
учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые
совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии.
Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным
источником аморальных поступков и действий. Именно при наличии подобного
опыта в духовном лице личности обретает тенденцию к саморазвитию, к
дальнейшей духовной деформации. Все предыдущие группы внутренних предпосылок
образования отрицательных явлений в духовном мире личности, как и внешние
причины, не действуют изолированно друг от друга. Взаимодействие
неблагоприятных внутренних факторов осуществляется на почве асоциального
опыта, Этот опыт есть и следствие других отрицательных явлений в духовном
мире, и в условиях их дальнейшего усугубления. Первичные же отрицательные
явления возникают из неудач в деятельности и отношениях вследствие
неподготовленности, недостаточности развития положительных качеств личности.
2. Кто же они – трудные дети?
До недавнего времени очень модным было утверждение: нет плохих школьников,
есть плохие учителя, а поскольку это так, то нет и трудных детей, их
придумали горе- педагоги для того, чтобы как-то объяснить свое неумение
воспитывать.
Трудный ребенок – это маленький человек, у которого в силу самых
разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном
развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим
результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять
безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы
воспитания.
Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное,
индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои
особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что
трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу
гражданской, трудовой, духовной жизни.
Умственное воспитание с каждым годом играет все большую роль в формировании
духовного, морального, гражданского облика человека. Нельзя допустить, чтобы
в школе была группа детей, чувствующих себя неудачниками, ни на что не
способными. Одной из причин правонарушений среди несовершеннолетних и среди
молодежи вообще является как раз то, что некоторые подростки переживают
горечь собственной интеллектуальной неполноценности. Если к этому
прибавляется еще неблагополучная обстановка в семье, то опасность срывов в
моральном поведении трудных воспитанников еще больше возрастает.
Основные причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим,
отстающим, в подавляющем большинстве кроются в воспитании, в условиях
окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели
дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым
нежным, что есть в природе – с детским мозгом. И если ребенокстал трудным,
если все что посильно другим людям, ему не посильно, значит в детстве он не
получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить.
Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до семи – восьми
лет. И если воспитатель не увидел, не понял этого, не уяснил причин,
истоков отклонения от нормального умственного развития, трудности его
дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причины,
истоки понятны, изучены, исследованыв действие вступает могущественная
сила – воспитание, построенная на таких же строго научных основах, как и
лечение больного.
3. Особенности личности трудновоспитуемого.
Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения
трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному
подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные
особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее,
присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для
трудных подростков.
Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих
принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей
трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа
особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных
детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних
влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных
ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное
вниманиек мотивам поступков и поведения трудных подростков.
Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с
изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы
трудного подростка. Когдатрудновоспитуемость возникает, формируется и
особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие
антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек
и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков,
неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток
как бы оправдывает себя,утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе
он не мог поступить.
Мотивационная среда трудных подростков включает:
Ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
Житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном
взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его
ситуативное поведение.
Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым причинам
или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении группового
проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие
различия мотивационной сферы трудный подросток весьма своеобразно реагирует
на различные воспитательные влияния. И определить направление перевоспитания
можно только в том случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого
конкретного подростка.
Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях,
эмоциональных переживаниях.
Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу
подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные
Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое, которое
является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих
трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в
виде потребительских наклонностей и личных установок.
Эгоизмомстрадают преимущественно избалованные дети.
Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.
Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого
подростка, требуется восстановление единых требований в семье и школе,
создание твердых правил, четкого режима, традиций.
Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к
жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной
системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. К
примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно протестует
против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за осуществление
своих желаний. Флегматик не реагирует на “мелочи жизни”, но тяжело переживает
конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.
Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются
крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или
наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни
и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний,
чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть
первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать
педагог, организуя перевоспитание.
Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные
отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило,
помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная
среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с
большинством взрослых и сверстников.
Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспи- туемых,
является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения
того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит
требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми
(вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным
стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.
Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений,
перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая интенсивность).
Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие
воспитательным воздействиям.
Особенности развития трудного ребенка:
Основные отклонения в развитии психики, которые породили
неправильное поведение;
Систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей;
главные отношения трудного подростка с окружающим миром.
Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов,
т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное
достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия
воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности
трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.
4. Диагностика трудновоспитуемости.
I. Передовой педагогический опыт показывает, что важным условием,
предупреждающим трудновоспитуемость являетсяликвидация
второгодничества.
Для этого следует:
1.Усилить формирование положительных мотивов и стимулов учения, воспитание
интереса к знаниям, уважение к науке, любви к школе. Работа в этом
направлении многообразна: постоянная связь обучения с трудом, применение
знаний на практике, убеждение в необходимости изучать тот или иной предмет
(материал), показ значимости знаний в ведущих профессиях наших дней, встречи
с представителями популярных профессий и т.д. Конечно, формирование
положительных мотивов нельзя ограничивать лишь удовлетворением познавательных
интересов трудных подростков. Надо обратить особое внимание на достижение
успехов в учении, в какой- то мере удовлетворить тщеславие подростка.
Существует общее правило: без постоянных успехов в ученииинтереса к знаниям
не воспитывать.
2.Установить причины второгодничества и пробелы в знаниях. Нужна
постоянная диагностика учебной деятельности всех подростков.
3. Осуществлять индивидуальную работу со слабоуспевающими на уроке.
Оправдывает себя опыт индивидуальных самостоятельных знаний для трудных
детей. Умело надо осуществлять индивидуальный подход. Тактичность, внимание,
бережное отношение к любой самостоятельной мысли отстающих подростков,
поощрение каждого, хотя и небольшого, успеха – важное условие
профилактической работы со слабоуспевающими учениками.
4. Проводить регулярную внеурочную работу со слабоуспевающими и
второгодниками. Важное место принадлежит индивидуальным консультациям (по
графику), групповым занятиям.
5. Осуществляя предупреждение второгодничества, не следует забывать
специальную работу не посредственно с второгодниками. Работа с второгодниками
и предупреждение второгодничества, как показывает массовый опыт, резко
снижает количество трудных детей в школе, нормализует психическое развитие
подростков.
II.Недостаток надзора - проблема общешкольная и общественная. Нужна
система мер, чтобы усилить воспитательное влияние окружающей среды и взять под
контроль стихийное воздействия. Для этого необходимо:
1.подготовить к работе воспитательный актив общественности в микрорайоне
школы (штат общественных воспитателей, шефов, инструкторов по спорту или
туризм и т.д.)
2.определить структуру, функции и программу различных типов учреждений
общественного воспитания (общественные детские библиотеки, спортивные
комплексы, секции подростков при клубах ДСО и т. д.);
3.согласовать воспитательную работу в школе и по месту жительства с
деятельностью специальных организаций по работе с трудными детьми.
возможностей окружающей социальной сферы, на диагностику воздействия
«улицы»., групп подростков, усилить одновременно управление свободным
временем подростков.
III. Семья.
Исследуя факторы, отрицательно влияющие на ребенка в семье, ученые
установили, что наиболее опасными являются: испорченные семейные
взаимоотношения, ведущие к раздору семьи, и неправильные педагогические
установки родителей, противоречащие требованиям школы. Педагогу в борьбе
против трудновоспитуемости надо знать и учитывать причины испорченности
семейных отношений. Без педагогических знаний, без постоянных связей со
школой даже хорошая во всех отношениях семья не может рассчитывать на успех в
воспитании ребенка.
Трудным ребенок становится под влиянием многих причин:
·испорченности отношений в семье,
·неправильных воспитательных установок,
·не совершенности влияний и т.д.
Надо все время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя
устранять причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться
Как уже говорилось, трудным подросток становится тогда, когда совпадает сразу
несколько неблагоприятных факторов и причин: безнадзорность и второгодничество,
педагогические ошибки и нездоровое влияние семьи.