Воспитание ребенка с трудным характером. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
Факторы, обуславливающие "трудновоспитуемость" детей.
Проблема трудновоспитуемости - одна из центральных психолого-педагогических проблем.
Личность не всегда формируется по восходящей линии, в силу различных причин в ее становлении наблюдаются отклонения: ребенок начинает сопротивляться педагогическому воздействию. Часто это происходит на фоне отставания личности в положительном развитии. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т.д. В научных материалах для этой категории детей используются различные термины: "трудновоспитуемые", "трудные", "дети с отклоняющимся поведением", "дети с девиантным поведением", "дети осложненного поведения". Следуя традициям, которые заложили такие выдающиеся педагоги, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский и др., мы в своем исследовании используем термин "трудновоспитуемые" дети, не отвергая и современные подходы к данной проблеме.
В психолого-педагогической литературе достаточно основательно проработана проблема "трудновоспитуемых" детей.
Понятие "трудновоспитуемые" дети имело широкое распространение в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни.
Термин "трудновоспитуемость" вошел в науку в 30-е годы ХХ века. На определенное время это понятие исчезло, а в 50-60-х годах вновь появилось.
В настоящее время этот термин укоренился в словарях по педагогике и психологии .
Сегодня среди ученых идет дискуссия о целесообразности его использования. Думается, на современном этапе решения проблемы, базирующейся на гуманистической методологии, он не совсем удачно отражает ее суть.
Представления о "трудновоспитуемых" детях постоянно изменялись на протяжении всего развития общества, изменялось понимание причин, сущности, содержания и основных ее признаков.
Разработка проблемы "трудновоспитуемости" началась еще в 20-е годы. Это явление объясняется особыми социальными условиями и процессами, связанными с первой мировой войной, гражданской войной, революциями. Голод, эпидемии разрушили многие семьи, и дети остались без родителей. Волна детской беспризорности буквально захлестнула страну. В это время в учреждениях социального воспитания получила распространение теория "моральной дефективности", согласно которой утверждалось, что трудновоспитуемость является следствием врожденных дефектов. Многие педагоги и психологи того времени и позже своими исследованиями опровергали эту теорию и доказывали другие причины трудновоспитуемости. Эти исследования актуальны в настоящее время и имеют свое продолжение в работах современных отечественных педагогов и психологов.
Проанализировав психолого-социально-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что авторы по-разному трактуют понятие "трудновоспитуемые" дети. С.Т. Шацкий в своих работах отмечал, что "…трудные дети - это дети, которые живут в неблагоприятных условиях города и "впитывают" в себя плохие стороны взрослой жизни".Л.С. Выготский связывал проблему трудновоспитуемости с возрастными особенностями: "трудный ребенок - это подросток, так как именно подростковый возраст является трудным. Этот кризис усложняется неблагоприятными условиями воспитания". Близки точки зрения П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.И. Кочетова, которые в качестве главной причины появления трудновоспитуемости выделяют педагогическую запущенность.
У современных авторов несколько иная точка зрения. В частности, М.А. Галагузова отмечает: "Трудновоспитуемость - это сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания".
Анализируя литературу, можно выделить, что каждый автор в понятие "трудновоспитуемые" вносит то, что соответствует данному этапу развития общества. Если в 20-30-е годы было большое количество беспризорных детей, то естественно большое внимание уделялось этой категории "трудновоспитуемых" детей (С.Т. Шацкий и др.).
В современной социально-психологической литературе выделяют группу социальных отклонений, куда входят беспризорность, безнадзорность, недисциплинированность, употребление алкоголя, наркотиков и т.д. .
Данные исследователи рассматривают понятие "трудновоспитуемый" по-разному, однако сходятся в одном - поведение ребенка не соответствует нормам и правилам, которые приняты в обществе.
Причины такого поведения многообразны. Например, отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.М. Злобин) на первое место выдвигают внутренние причины: своеобразие характера, аномалии и трудности переходного возраста, а педагоги (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.А. Невский) - неблагоприятные условия воспитания, несовершенство учебно-воспитательной работы в семье и школе. Однако внутренние и внешние причины действуют в комплексе.
Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства. В переходный период тяжелого экономического положения страны, крушения прежнего мировоззрения и несформированности нового, отсутствия должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства общество пришло к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Так, в Екатеринбурге, как одном из наиболее сложных по состоянию преступности городов России, подростковая преступность составляет около 14% .
На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить 3 существенных признака, составляющих содержание понятия "трудновоспитуемые" дети. Первым признаком является наличии у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяются тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры отклоняющегося поведения психологи и педагоги умеют сегодня измерять и теоретически интерпретировать. Этих случаях ведется симптоматическое наблюдение.
Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины - деликвентность и девиантность. Под деликвентным поведением понимают цель поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. условно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. В объеме этого понятия включаются как деликвентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).
Во-вторых, к категории "трудновоспитуемых" относятся такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины "трудновоспитуемые" и "педагогически запущенные" дети. Все "трудновоспитуемые" дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все "педагогически запущенные дети" "трудновоспитуемые", некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.
В-третьих, трудновоспитуемые, это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные дети, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих .
Трудновоспитуемость - проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок. Иногда этот конфликт - естественное столкновение противоречий, вызванное всего лишь непониманием друг друга. И тогда природа этого конфликта сама по себе не очень опасна, и конфликт может быть безболезненно устранен. Важно в этом случае понимание диалектического развития жизни. Положительное и отрицательное в мире существует всегда рядом: жизнь и смерть, здоровье и болезнь, плохое и хорошее, доброе и злое. В их столкновении и борьбе развивается жизнь, совершенствуется общества, коллектив, человек.
Для того, чтобы наметить типологию приемов работы с "трудновоспитуемыми", необходимо знать классификацию данной категории детей.
Существуют различные подходы к классификации "трудновоспитуемых" детей.
П.П. Блонский выделяет следующие основные типы:
неуспевающие;
дезорганизаторы;
единственные дети в семье;
психически недоразвитые.
Л.С. Выготский в статье "Трудное детство" приводит классификацию, которая состоит из трех групп:
отклонения от нормы вследствие функциональных нарушений (правонарушители, дети с недостатками характера);
отклонения от нормы вследствие органического дефекта;
талантливые дети".
Третью группу (добавочную) он также относил к "трудновоспитуемым", Так как они выделяются из общей детской массы, им также требуется особый подход.
Доктор педагогических наук, в прошлом учитель, директор школы для "трудновоспитуемых" детей Костяшкин Э.Г. выделяет основные сферы проявления аморальности "трудновоспитуемых - область учения (учатся с трудом, плохо, лениво); область поведения (нарушают дисциплину, порядок). Он условно выделяет три типа "трудновоспитуемых":
психоневротики;
педагогически запущенные;
умственно недоразвитые.
Вайзман Н. , считая, что контингент "трудновоспитуемых" детей (подростков) неоднороден, разделил его на три группы:
Первая группа - это психически неустойчивые подростки, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. В школе такие учащиеся поясничают, демонстративно не подчиняются, прогуливают занятия.
Вторая группа - это подростки с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью. Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.
Третья группа - это подростки с расторможенностью влечений: им свойственны гиперсексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков. Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянные конфликты. Они злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны.
Типология "трудновоспитуемых" детей позволяет не только корректировать систему воспитательных воздействий в целом, но и открывает пути осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку.
Часто к "трудновоспитуемым" относят детей с дефектами в развитии (умственного, физического и психического). Они отличаются от своих сверстников неспособностью к планированию и самоконтролю сложных форм поведения, умственным недоразвитием, примитивностью интересов, искажением поведения. С такими детьми трудно работать в обычной школе, поэтому обучаться они должны в специальных учреждениях, а коррекция их поведения требует участия специалистов-дефектологов.
"Трудновоспитуемость" имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. По мнению Н.П. Степанова, человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственно практической деятельностью человека.
Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение "трудновоспитуемых" детей генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Между тем многие педагоги-практики считают, что это не так. Они связывают появление "трудновоспитуемых" детей с наследственностью. Подобные утверждения свидетельствуют о недостаточной педагогической грамотности и умелости таких учителей, нежеланием серьезно разобраться в проблеме и затратить побольше времени на "трудновоспитуемого" ребенка.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин.
М.А. Галагузова выделяет ряд основных факторов, которые обуславливают отклонения в поведении несовершеннолетних.
биологические;
психологические;
социально-педагогические;
социально-экономические;
морально-этические.
Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка. При чем речь здесь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих отклоняющееся поведение, а именно о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требую также и медицинской. К ним относятся:
генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы;
психо-физические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению межличностных отношений ребенка в сфере сверстников, коллективе.
Психологические факторы, в которые включаются наличие акцентуации отдельных черт характера.
Дети с акцентуированными чертами характера чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
В каждый период развития ребенка формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. Например, у подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждения от той социальной сферы, где они живет, либо приобщения.
Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае выступает отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость.
Эгоцентрическая позиция с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим правам другого человека приводит к "отрицательному" лидерству, браваде криминальным поведением, низкой ответственности за свое поведение.
Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания.
Важным фактором отклонений является неблагополучие семьи, здесь следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений:
дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений;
нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье в результате развода;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей.
Анализ семьи и ее воздействия показывает, что у большинства детей нарушены условия их ранней социализации, которые ведут к различным формам отклонений.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство: расслоение общества на богатых и бедных, обнищание значительной массы населения; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, содействующем разрушению ценностей; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям отклоняющегося поведения.
Все вышеперечисленные факторы действуют как отдельно, так и взаимообусловлено: факторы внутреннего порядка (биологические, психологические) являются следствием действий внешних факторов, а действия внешних факторов (социально-экономические, социально-педагогические) определяются внутренними.
Перечисленные факторы не действуют изолированно друг от друга. Никакая отдельно взятая причина не может фактически быть единственной: трудновоспитуемость всегда создается комплексом причин, стечением ряда неблагоприятных обстоятельств. Все причины начинают активно взаимодействовать, если совершаются педагогические ошибки. Внешние отрицательные факторы действуют на психику ребенка, создавая предпосылки внутренних причин негативизма. "Враждебная установка по отношению к внешнему миру, - писал Л.В. Занков, - есть следствие неправильного влияния педагогической среды на процесс развития ребенка". Вот почему важно знать не только воспитанность школьника, но и его отношение к воспитанию, восприимчивость к педагогическому процессу .
В.Н. Мясищев писал: "В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки и навыки личности могут иметь различное направление: или поверхностный, легко устранимый характер, или глубоко укоренятся и требовать длительного, настойчивого, систематического перевоспитания".
К внутренним предпосылкам негативизма относятся:
возникновение неразрешимого конфликта, обусловленного противоречиями между сознанием и поведением, личным и социальным опытом, потребностями и возможностями, целями, установками и способностями их достижения;
сложность и неравномерность формирования личности, которые порождают несоответствия в уровне положительных качеств, отсутствие связи между ними;
отставание в общем развитии, вызванное болезнями и другими неблагоприятными обстоятельствами;
высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая индивидуальность или одаренность, которые делают его странным, непонятным для учителей и сверстников;
аномалии в наследственности (выражающиеся в основном в физических недостатках).
Эти предпосылки при благоприятных условиях и правильном воспитании еще не порождают трудновоспитуемости. Но при малейших недостатках семейного и школьного воспитания они активно проявляются, усиливая отрицательную направленность личности.
Анализ взаимодействия внешних причин и внутренних предпосылок дает возможность определить характер их влияния на личностные установки, определяющие поведение индивида. Такой анализ, подкрепленный практически (наблюдениями), помогает педагогу более точно поставить диагноз в каждом конкретном случае.
Также "трудновоспитуемых" следует различать по степени сопротивляемости. Г.М. Коджаспирова выделяет следующие группы:
1. Трудновоспитуемые, поведение и личность которых поддается достаточно быстрой коррекции - дети с начальной степенью дезадаптации; педагогические запущенные дети и дети с начальной неуспеваемостью; дети с хроническими заболеваниями или ослабленным здоровьем; дети с акцентуациями характера; нестандартные дети; неудачники и изгои; застенчивые, левши, с характером, медлительные.
В данном случае необходимо вовремя выявить и оказать необходимую помощь, устранив причины, и проведя необходимую коррекционную работу.
2. Трудновоспитуемые, коррекции нарушений поведения и личности которых требует значительных усилий и времени - дети и подростки с деликвентным поведением, бродяги, беспризорники; одаренные, неуспевающие с глубокой степенью запущенности; дети и подростки с нервно-психическими отклонениями (ЗПР); дети из детских домов, приемные дети.
Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что трудновоспитуемость всегда индивидуальна. Она - результат конкретных пробелов в социально ценном жизненном опыте воспитанника и тех личностных недостатков, в связи с которыми идет закрепление навыков отрицательного поведения.
Знание уровня трудновоспитуемости, ее признаков, причин возникновения позволяет определить основное направление индивидуальной работы.
Характеристика трудновоспитуемых детей
| Наименование параметра | Значение |
| Тема статьи: | Характеристика трудновоспитуемых детей |
| Рубрика (тематическая категория) | Педагогика |
Детей с начальной степенью школьной дезадаптации и дидактогениями , педагогически запущенных нужно вовремя выявить и оказать необходимую помощь, устранив причины, вызывающие дезадаптацию и проведя необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и отклонений в поведении.
Дети с хроническими или длительными заболеваниями и ослабленным здоровьем становятся трудновоспитуемыми, в случае если у них не ликвидируются пробелы в знаниях, возникающие из-за длительных пропусков занятий и чрезмерной опеки со стороны родителей. В современных условиях таких детей можно перевести на нужномное обучение или, в случае если они по физическим показателям в состоянии ходить в школу, только не могут посещать все уроки, приглашать на занятия во внеурочное время и заниматься с ними в щадящем режиме. В остальном к ним нужно относиться как к обычным детям, не идти на поводу их капризов. В некоторых школах, в частности в Москве, в начальных классах открывают классы для больных и ослабленных детей, которые занимаются в другом режиме и под пристальным вниманием медиков. Есть школы с оздоровительным уклоном, в которых оборудованы для больных и ослабленных детей кабинеты физиотерапии и водных процедур, есть стоматологический кабинет и др.
Дети с акцентуациями характера. Акцентуации характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы. Им присуща тенденция и к социально-положительному (при правильном поведении с ними воспитателей и адекватном влиянии всего социального окружения), и социально-отрицательному развитию. Рассмотрим разные типы акцентуации.
Астеническая (астеноневротическая) – проявляется в таких признаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, навязчивые мысли.
Гипертимная – для ее представителей характерны постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводя дело до конца, контактность, словоохотливость, энергичность, инициативность и вместе с тем легкомысленность, раздражительность, трудная переносимость условий жесткой дисциплины, вынужденного одиночества, они плохо чувствуют дистанцию в отношениях, особенно с теми, кто старше их.
Демонстративная – носители ее артистичны, обходительны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям и вместе с тем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в работе, тщеславны.
Дистимная – представители ее серьезны, добросовестны, преданны в дружбе, редко конфликтуют, однако не в меру пассивны, немногословны, склонны к пессимизму, замкнутому образу жизни.
Истероидная – представителям ее свойственны эгоцентризм, жажда постоянного внимания, лживость и желание себя приукрасить, склонность к асоциальным поступкам и лидерству в группах.
Конформная – представители этого типа преувеличенно стремятся к общепринятым нормам в сочетании с недостаточностью умений анализировать свои и чужие поступки, неконфликтны.
Лабильно-эмоциональная – носителям ее свойственна резкая смена настроения исходя из ситуации. Οʜᴎ нервны, возбудимы, очень эмоциональны и чувствительны.
Сензитивная – связана с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной неполноценности, застенчивость, робость, боязливость, нерешительность.
Шизоидная – связана с эмоциональной холодностью, замкнутостью, необычностью мышления; ее представители предпочитают общение со взрослыми.
Циклоидная – для нее характерно чередование фаз хорошего и плохого настроения с различными периодами. Во время душевного подъема представители этого типа ведут себя по гипертимному типу , в период спада – по дистимному .
Эпилептоидная – связана с такими чертами, как склонность к злобно-тоскливому настроению, раздражительности, агрессивности, внутренней неудовлетворенности, проявляющихся в форме злости, гнева, ярости, жестокости, конфликтности, злопамятности. Нередко связана с вязкостью мышления, скрупулезностью, педантичностью; большим вниманием к собственному здоровью.
В последние годы большое внимание в психолого-педагогической литературе стали уделять так называемым нестандартным детям: детям-неудачникам и изгоям, застенчивым, левшам, детям ʼʼс характеромʼʼ, медлительным детям.
Застенчивые дети постоянно смущаются, тревожны, нерешительны, у них затруднения в общении, вызванные мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников, чрезмерная рефлексивность, сосредоточенность на самом себе. Нередко окружающие люди считают застенчивого человека недоброжелательным, высокомерным, не заинтересованным в общении с другими. С одной стороны, нужно считаться с этой их особенностью и не заставлять ребенка совершать действия и поступки, которые требуют публичности и разнообразных контактов. Нередко такие дети стесняются отвечать на уроке у доски, прекрасно зная материал, их целесообразнее спрашивать письменно, приглашать после уроков для устных ответов, но постепенно их нужно привести к тому, чтобы они преодолели застенчивость хотя бы по отношению к одноклассникам. С другой стороны, нужно постоянно укреплять их веру в себя, постепенно расширять круг их общения и контактов, поддерживая малейшую удачу ребенка в данном направлении.
Медлительным детям свойственна от природы низкая подвижность нервных процессов, она накладывает отпечаток на их работоспособность: они могут справиться с теми же заданиями, что и импульсивные одноклассники, но при этом быстрее устают. У них меньше скорость и точность работы. В силу отмеченных особенностей медлительные дети часто бывают необщительными, замыкаются в себе. Все это обусловливает появление у медлительных детей стрессов и неврозов, связанных с крайне важно стью приспосабливаться к постоянно возрастающему темпу жизни. Такие дети нуждаются в специальной тренировке подвижности, в то время как тренировка посредством постоянного ускорения движений мало успешна. Так же неэффективны в отношении таких детей чрезмерная опека или система жестких требований, что может привести к еще большему ослаблению их подвижности.
Левша – ребенок с функциональным преобладанием левой руки над правой. Кроме явной леворукости, встречается скрытая, когда в непривычных условиях или стрессовой ситуации переученный в детстве левша переходит на левую руку или от природы человек владеет в какой-либо степени обеими руками одинаково (амбидекстрия). До сих пор существует глубоко ошибочное мнение, что леворукость – патология. Леворуких людей, по подсчетам ученых, свыше 10 % населения земного шара. Леворукость – один из вариантов нормы. Среди левшей много великих людей. Левши в полной мере владеют даже тонкой моторикой (письмо, рисование), нормально проходят все стадии физического и психического развития и являются абсолютно полноценными личностями.
У леворукого ребенка есть особенности развития, которые нужно учитывать в процессе воспитания и обучения. Им свойственно чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, или наоборот – отказ от работы. Но все эти проявления нельзя снять наказаниями, окриками и собственным раздражением воспитателя. Левши ранимы, требуют бережного и внимательного отношения к себе. Переучивание левшей должно быть категорически запрещено! При переучивании делается попытка изменить деятельность мозга. К примеру, у 90 % праворуких людей речевой центр находится в левом полушарии, а у 70 % леворуких он должна быть в правом полушарии, но может располагаться симметрично и в правом, и в левом полушариях. Переучивание приводит к психическим травмам и неврозам, нарушениям речи.
Одаренные дети – дети, обнаруживающие общую или специальную предрасположенность к чему-либо (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития – степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей (в области музыки, затем – в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике и физике. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами .
Почему одаренные дети рассматриваются в группе трудновоспитуемых? Потому что с ними возникает проблем нередко больше, чем с другими категориями сложных детей.
Особенности одаренных детей:
·нестандартное поведение;
·неприязнь к школе (достаточно часто);
·интерес к сложным играм и проблемам, повышенная умственная восприимчивость, постоянная готовность прилагать усилия;
·завышенные личные стандарты и постоянное чувство неудовлетворенности;
·индивидуализм;
·сверхранимость, уязвимость и повышенная чувствительность;
·стремление доводить все до полного совершенства (перфекционизм);
· нетерпимость;
·всепоглощающее любопытство, инициативность;
·трудности контактов со сверстниками;
·десинхронизация развития.
Одаренные дети, как правило, переходят через классы, заканчивают школу в 12–13 лет. Это порождает трудности их социализации, так как они попадают в другую возрастную категорию (младший школьник среди подростков или старшеклассников, подросток среди взрослых студентов). Первый путь работы с такими детьми - ϶ᴛᴏ обучение таких детей в специальных классах с более быстрым и высоким уровнем обучения или обучение в гимназиях и лицеях, которые изначально ориентированы на более способных и развитых детей. Существуют экспериментальные школы для одаренных детей, со специальными нестандартными программами обучения и развития. За рубежом существуют специальные модели обучения одаренных детей: свободный класс, три вида обогащения учебной программы и др.
Для одаренных детей подходит далеко не всякий учитель. Учитель для одаренных, кроме прочих учительских качеств, должен обладать высоким уровнем интеллектуального развития, иметь динамичный характер, чувство юмора, позитивную Я-концепцию, личностную зрелость и эмоциональную стабильность.
Неуспевающие дети. Существует много разных подходов к классификации причин неуспеваемости. Так, причиной может выступать педагогическая запущенность и безнадзорность детей. При слабых интеллектуальных возможностях отсутствие помощи и контроля приводит к глубоким пробелам в знаниях детей и стойкой неуспеваемости. При этом есть категория детей, у которых так называемая относительная неуспеваемость, при которой происходит отставание реального уровня знаний от фактических возможностей учащихся. Это чаще всего вызвано расхождением между потенциальными возможностями ребенка и предъявляемыми к нему заниженными требованиями. В таких случаях ребенок – отличник в начальной школе превращается в троечника, а то и в неуспевающего школьника при высоком уровне развития интеллекта в средних классах.
Исследователь неуспеваемости Л.С. Славина выделила следующие группы неуспевающих школьников:
·школьники, у которых неправильное отношение к учению;
·усваивающие материал с трудом (низкая обучаемость);
·школьники, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы (не умеют учиться);
·учащиеся, не умеющие трудиться;
· школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.
Неуспеваемость у отдельных школьников может :
· носить эпизодический характер (ослаб контроль, интересы вне школы и др.);
· быть частичной, но относительно стойкой;
· быть по основным или отдельным предметам (слабая способность ученика к предмету и отсутствие интереса к нему, конфликты с учителями и др.);
· общее и глубокое отставание в учении по многим предметам в течение длительного времени.
Преодоление неуспеваемости носит в каждом конкретном случае индивидуальный характер: от чисто воспитательных мер до помощи в преодолении трудностей в усвоении материала и возникших пробелов в знаниях до перевода в классы коррекции и даже вспомогательные школы. Общим в работе с неуспевающими любой категории является тщательная и продуманная диагностика причин неуспеваемости, корректное устранение этих причин, терпение, уважение к личности ребенка вне зависимости от его школьных успехов.
Итак, совершенно очевидно, что ребенок субъектен в педагогическом процессе, что и делает данный процесс очень сложным, но и безгранично интересным для педагога.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
Характеристика трудновоспитуемых детей - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Характеристика трудновоспитуемых детей" 2017, 2018.
Воспитывать ребенка всегда нелегко. Но, тем не менее, одни дети не доставляют родителям особых забот, прилежно учатся, слушаются воспитателей и преподавателей, не хулиганят и не связываются с плохими компаниями. Некоторые же дети являются для своих родителей постоянным источником нервов и волнений: то они убегают с уроков, то влезают в драку, то грубят учителям, то крадут у родителей деньги. Так в чем же заключаются основные причины трудновоспитуемости ребенка и каковы пути и методы решения этой проблемы.
Как показывают наблюдения, самая главная причина трудновоспитуемости детей заключается в неправильных методах воспитания, которыми пользуются родители, пытаясь направить своего ребенка на путь истинный. Многие родители, к сожалению, педагогически некомпетентны, а поэтому впадают в одну из двух крайностей: или слишком много позволяют своему ребенку и балуют без меры, или, наоборот, проявляют излишнюю строгость и авторитарность, стремясь подавить волю ребенка и навязать ему свою. Оба эти пути ведут к большим проблемам во взаимоотношениях родитель - ребенок и способствуют формированию у ребенка нежелательных черт характера. Как показала практика, лучше всего обстоит дело в семьях, где дети имеют как свои четко очерченные права, так и обязанности, и где в отношениях между детьми и родителями присутствует не только любовь, но и взаимоуважение.
Вторая из основных причин трудновоспитуемости - тяжелый моральный климат в семье ребенка. Дело в том, что на восприимчивую психику ребенка оказывает влияние буквально все, что его окружает, а в особенности - психологическая атмосфера в семье. Если родители постоянно выясняют между собой отношения и переругиваются, если между ними царит атмосфера взаимного непонимания, недоверия, а то и ненависти - все это оказывает на мировосприятие ребенка самое отрицательное воздействие, вызывая у него состояние постоянной тревоги, недоверия к окружающему миру и людям, и нанося глубокую психологическую травму его психике. А тут и до социальной дезадаптации недалеко. Чтобы выровнять поведение такого ребенка, надо в первую очередь создать нормальный моральный климат в его семье, а это, к сожалению, не всегда возможно.
Еще одна причина трудновоспитуемости заключается в индивидуальных врожденных качествах психики и характера ребенка. Трудновоспитуемые дети этой категории имеют серьезные проблемы в эмоциональной и волевой сферах. Их воля довольно слабо развита, а поэтому они легко поддаются различным плохим влияниям со стороны сверстников. Они также не отличаются четкостью моральных принципов и зачастую не могут отличить зло от добра, а поэтому им сложно давать правильную оценку собственным поступкам. А слишком большое желание вызвать уважение и восхищение у сверстников часто провоцирует их на совершение эпатажных и вызывающих поступков, приводя к конфликтам с преподавателями, а то и с законом. Иногда такие дети отличаются агрессией и болезненным самолюбием, постоянно являясь зачинщиками всяких мероприятий, нарушающих школьную дисциплину и спокойствие окружающих. Надо понимать, что трудновоспитуемые дети не только создают проблемы родителям и педагогом, но и сами страдают от собственных неразрешимых внутренних конфликтов и противоречий. Такие дети постоянно испытывают душевный дискомфорт и, в глубине души, мечтают заслужить любовь родителей и уважение сверстников и педагогов, но не знают, как это сделать. У них плохо получается быть примером для подражания, а поэтому они в конце концов перестают даже пытаться что-либо изменить, теряя при этом уважение и любовь к себе и к окружающим людям. Чтобы выровнять и скорректировать поведение такого ребенка, нужны совместные усилия родителей, педагогов и опытного психолога, которые должны: во-первых, помочь ребенку развить свои волевые качества, чтобы он мог противостоять негативным влияниям со стороны, научился самоорганизации и самоконтролю, приучался самостоятельно, без подсказок со стороны родителей, ежедневно выполнять домашние задания; во-вторых, привить ребенку правильное мировоззрение, основанное на любви и уважении к окружающему миру; в третьих, поспособствовать появлению у ребенка новых интересов, увлечений и друзей, которые могли бы на него положительно влиять.
Понятие «трудновоспитуемые дети»
Каждый ребенок по-своему уникален и неповторим, в связи с чем строится индивидуальный подход к его воспитанию и обучению. По ряду различных причин одни дети бывают сложнее, чем другие. Как правило, таких детей называют «трудными», вкладывая в это понятие социальную и педагогическую запущенность. В современной педагогической науке принято использовать термин «трудновоспитуемость», который подразумевает сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами. Это могут быть педагогические ошибки учителя или воспитателя, родителей и родственников ребенка, дефекты психического или социального развития, индивидуальные особенности характера и многие другие факторы, затрудняющие социальную адаптацию и усвоение учебных дисциплин.
Педагоги связывают трудновоспитуемость непосредственно со сложностями в ходе учебно-воспитательного процесса, возникающими по причине сопротивления ребенка этому процессу. В зависимости от количества затрачиваемых сил и времени на коррекцию и устранение возникающих проблем трудновоспитуемых детей можно условно разделить на следующие категории: дети с начальной степенью школьной дезадаптации, дети с хроническими заболеваниями или ослабленным здоровьем, дети и подростки с девиантным поведением, беспризорники, неуспевающие с глубокой степенью запущенности.
В качестве причин, приводящих к проблеме трудновоспитуемости, исследователи называют как биологические (наследственная предрасположенность, тяжелая беременность матери, инвалидность и т.д.), так и социальные (семья, школа, окружающая среда). В общем смысле это обусловлено неблагоприятными условиями для полноценного развития личности ребенка.
Специфика работы с трудновоспитуемыми детьми
Работа с трудновоспитуемым ребенком начинается с его всестороннего изучения: семьи и условий его жизни, личных предпочтений, нравственных ориентиров, особенностей поведения. Для того используется в первую очередь метод наблюдения , а также различные анкеты, тесты, диагностики. Полученные результаты позволят выявить причины трудновоспитуемости, правильно поставить задачи, подобрать формы и методы воспитания и обучения.
Учебно-воспитательный процесс таких детей должен опираться прежде всего на принцип гуманно-личностного подход к ребенку. Он разработан и представлен в трудах таких известных педагогов, как Амонашвили Ш. А., Сухомлинский В. А., Штейнер Р. и других. Данный принцип предполагает создание благоприятных условий для развития личности ребенка: помощь в учебе, укрепление положения в классном коллективе, создание обстановки успеха и одобрения, поощрение положительных изменений.
Кроме того, необходимо оказывать необходимую педагогическую помощь родителям трудновоспитуемых детей: учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Весьма значима и работа психолога с трудновоспитуемыми детьми. Он не только исследует психологические особенности ребенка, но и проводит с ним беседы, консультирует родителей, выявляет проблемы семейного воспитания.
Отдельным аспектом работы считается правильная организация свободного времени трудновоспитуемого ребенка с целью приобретения опыта самоутверждения в полезной деятельности, умений и навыков самоорганизации, а также формирования интересов. Для этого дети приглашаются во всевозможные кружки и секции, привлекаются к посещению библиотеки, музеев и театра, организуются их поездки в оздоровительные лагеря. Немаловажно, чтобы ребенок принимал участие в классных и школьных мероприятиях, был ответственным за какое-либо дело.
Понятие «одаренные дети»
Сам термин «одаренность» является производным от понятия «способности».
Определение
Под способностями психологи понимают такие индивидуальные особенности человека, которые проявляются и формируются в процессе деятельности, а также являются условием ее успешного протекания.
Способности могут быть как общие, обеспечивающие продуктивность в осуществлении различных видов деятельности, так и специальные, помогающие достигнуть высоких результатов в конкретной сфере. Дети с общими способностями хорошо учатся по разным предметам, а дети со специальными способностями могут проявлять себя в каком-либо отдельном направлении – музыке, литературе, истории, математике и других.
По поводу наличия способностей и их проявления в психолого-педагогической науке до сих пор ведутся многочисленные дискуссии. Некоторые ученые считают, что человек рождается с индивидуальными задатками – предпосылками развития способностей. Другие утверждают, что способности можно и нужно развивать. Безусловно, врожденные задатки представляют собой мощный фундамент для будущих способностей, однако при определенных условиях можно развить у ребенка какие-либо способности. Наиболее благоприятным периодом для этого единогласно признают дошкольный и младший школьный возраст.
Одаренные дети обладают высоким уровнем развития и наиболее ярко проявляют свои способности. В целом одаренность – это сложное психологическое явление, которое охватывает личность во всех аспектах. Но одаренность по своей структуре неоднородна: она может быть художественной, интеллектуальной, творческой или социальной (организаторской). Зачастую одаренность в специальной области называют также талантом, а если общество всецело признает достижения личности, то говорят о ее гениальности.
Одаренность выделяет ребенка среди других детей. Это связано с особенностями его психосоциального развития: склонность к лидерству, самостоятельность, соревновательный дух, богатое воображение, творческий подход к делу. Организация работы с такими детьми требует от педагога особых знаний, умений и навыков.
Особенности воспитания и обучения одаренных детей
Многие педагоги испытывают некоторые затруднения при работе с одаренными детьми. Это связано с особенностями таких детей: повышенная возбудимость и чувствительность, нетерпеливость, преувеличенные страхи, склонность к самообвинению, предъявление завышенных требований к себе и окружающим. Порой одаренный ребенок даже замыкается в себе или мало общается с окружающими. Кроме этого процессы развития могут протекать неравномерно. Родители и педагоги часто совершают ошибки, требуя гармоничности и разносторонности от всех одарённых детей.
Для того, чтобы распознать одаренного ребенка, необходимо проводить определенные диагностики и использовать различные разработанные психологами методики. Основным методом изучения детской одаренности считается наблюдение за ребенком в процессе его свободного взаимодействия с окружающей средой. Если он постоянно выбирает одно и то же занятие, это может свидетельствовать о наличии у него одаренности в данной области.
Одаренные дети – это будущее государства, и они нуждаются в особом внимании взрослых и в особых условиях жизни, обучения и воспитания для реализации своих способностей.
Для работы с ними разрабатываются специальные образовательные программы и учебные пособия. На практике существуют отдельные классы для обучения детей с более высоким уровнем развития или конкретными способностями. За рубежом уже действуют автономные экспериментальные школы, поддерживающие детскую одаренность. Кроме того, важное место занимает и подготовка специалистов – будущих педагогов, которые будут работать с одаренными детьми. Такие учителя должны обладать высоким уровнем интеллектуального развития, иметь динамичный характер, чувство юмора и эмоциональную стабильность.
Родителям и педагогам следует помогать одаренному ребенку в преодолении возможных препятствий, поддерживать его уверенность в своих силах.
Трудновоспитуемость и ее особенности.
1. Отрицательные явления в духовном мире личности.
Основные внешние причины.
В педагогике и психологии господствует идея социальной обусловленности
отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.
Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих
трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность,
педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в психическом развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое сиротство, беспризорность миллионов детей,низкий уровень духовного развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном воспитании.
Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в
психике, создают внутренние причины трудновоспитуемости и аморальности.
Возникает негативная установка личности к окружающему миру.
К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы отрицательные явления во внутреннем мире детей были следствием плохих жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую психику уродуют материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ удовольствия, легкая, красивая жизнь).
Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых: прежде превалировали такие отрицательные качества, как жестокость, анархизм, воровство, недоверие к советской власти. У трудных детей 60 годов в первую очередь бросались в глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.
Изменились и силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а в 60-е – усилиями широких слоев населения, общественности, школы, семьи, производства, органов милиции и т.п. Больше стало возможностей для эффективного решения проблем перевоспитания.
В настоящее время ведущие место среди внешних причин трудновоспитуемости занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание – процесс социальный, то причины трудновоспитуемости по-прежнему носят социальный характер.
Социалистическая система ликвидировала коренную причину безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании людей, еще остались пережитки прошлого в виде мещанской психологии, жажды наживы, тунеядства и др.
Алкоголизм, маскируясь под традиционное гостеприимство, сохраняется еще и потому, что повышается материальное благосостояние, увеличивается свободное время. В первую очередь от алкоголизма страдают люди с низким культурным уровнем, безвольные, опустившиеся. Здесь прослеживается важная закономерность: если благоприятные для расцвета личности социальные условия не сочетаются с духовным развитием людей, ростом их образования и культуры, то проявляются такие пережитки прошлого, как жадность, спекуляция, пьянство, протекционизм, мещанство.
Очередная причина появления отрицательных явлений во внутреннем мире людей – недостатки в хозяйственном и культурном строительстве, в организации труда на производстве, в сфере обслуживания населения.
В наше время воспитание нового человека является задачей государственной важности. От ее решения зависит в конечном счете темпы и уровень перехода к новым общественным отношениям. Между тем школа недостаточно полно удовлетворяет резко возросшие запросы детей, не всегда обеспечивает квалифицированное руководство эстетическим и техническим развитием детей. По данным многочисленных педагогических исследований, школьная жизнь не удовлетворяет многих учащихся. Это ведет к отчуждению части детей от школы, усложняет руководство их нравственным воспитанием. Значительную трудность представляет несогласованность и противоречивость воспитательных влияний, связанная, во-первых, с отсутствием единства требований педагогов, во-вторых, с несогласованностью действий школы и семьи. Возникает неустойчивая воспитательная среда, в котором хозяином положения является ребенок, не обладающий ни нравственной достаточной
зрелостью, ни жизненным опытом.
Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут к
неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных качеств,
порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение – качества,
характерные для большинства трудных детей.
Педагогической наукой установлено, что:
1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным
отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем,
преступникам, асоциальной личностью человек становится только под воздействием
совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания
должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В
этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при
активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно
устраняются.
2.Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс
естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его
основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно,
чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части
системы воспитания.
Внутренние предпосылки.
Нередко бывает, что люди живут в идентичных условиях, переживают одни и те же
события, испытывают одинаковые отрицательные воздействия. Но один человек
выходит из жизненных испытаний закаленным, другой – духовно сломленным, без
веры в себя и людей – деградирует. Следовательно, неблагоприятные условия,
обстоятельства, вредные влияния одним воспринимаются и усваиваются, другим
отвергаются. Внутренний мир личности ил способствует образованию
отрицательных качеств, или оказывает острое сопротивление злу, активизирует
борьбу человека с негативными явлениями.
В науке предрасположенность к отрицательному и сопротивляемость ему
объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли
предрасположенность к преступности по конституции тела, длине конечностей,
овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоре
выяснилась, стала очевидной всем. Но до сих пор в буржуазной науке живет идея
наследственной обусловленности аморального поведения. В отличии от нее
советская педагогика выделяет четыре основные группы внутренних предпосылок,
способствующих образованию отрицательных явлений.
Первая группа – факторы положительного развития личности, искаженные в
результате неправильного воспитания.
К ним относятся:
a)Направленность личности, которая придает устойчивость
жизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное от
безнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности
личности, выражающие ее общественную сущность.
b)Уровень общего развития личности. Исследования показывают,
что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают
воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых,
правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и
поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и
самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка – важный
фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками.
c)Диалектика формирования внутреннего мира личности.
Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение
отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать
сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь.
d)Все возрастающая нетипичность личности. Это явление
прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета
индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей
для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда.
Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по
данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные
интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые
особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и
способностей. В целом факторы положительного развития являются основой
воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств.
Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным
принципам и требованиям воспитания.
Вторая группа – факторы отрицательного развития личности, возникшие в
результате пробелов и отклонений в психическом развитии.
Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на
отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное в окружающем мире.
Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться и трудиться.
Отклонение в психике при правильном лечении ивоспитании могут быть
устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае
играют решающую роль.
Пробелы в психическом развитии. В следствии упущений и ошибок в воспитании
могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы иискажение
являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности.
Если психические состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно
появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируется
индивидуализм.
Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у ребенка возникают неврозы.
Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности,
неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к
отрицательным волевым качествам.
Третья группа – уже сформированные отрицательные качества.
В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием
внешнего, а всякое новое внешнее воздействие преломляется через духовный мир
личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а
что отбросит, зависит результат внешнего воздействия. Уже сформированные под
воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся
важнейшими факторами дельнейшего изменения духовного мира личности, более
того, обладают свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает
свои потребности, применить свои силы и способности.
Четвертая группа внутренних предпосылок трудновоспитуемости –
несформированность социально ценного индивидуального опыта. Основой
формирования положительных качеств является социально ценный жизненный опыт. Он
создает противодействие отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа
много работает над созданием здорового образажизни, включением детей в
общественно полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе
традиций народа.
В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с
социально ценным опытом коллектива, с традициями и обычаями народа.
Существующая в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия
развитияопределенной категории детей, не дает им возможности проявить себя,
свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного
развития части подростков.
Перед школой и общественностью стоит важная задача – организовать
разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные
воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными
реальной практической базы.
Слабости и недостатки положительного опыта ведут к отрицательному: обману
родителей и учителей, бесцельному время препровождению, хулиганским
действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности
и поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе
школы:ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться,
думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному
опыту некоторых взрослых. Асоциальный опытвключает в себя безнадзорное
поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение,
устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.
В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ жизни. Не случайно
правонарушения в 9 случаях из 10 совершаютсяподростками тогда, когда они не
учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые
совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии.
Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным
источником аморальных поступков и действий. Именно при наличии подобного
опыта в духовном лице личности обретает тенденцию к саморазвитию, к
дальнейшей духовной деформации. Все предыдущие группы внутренних предпосылок
образования отрицательных явлений в духовном мире личности, как и внешние
причины, не действуют изолированно друг от друга. Взаимодействие
неблагоприятных внутренних факторов осуществляется на почве асоциального
опыта, Этот опыт есть и следствие других отрицательных явлений в духовном
мире, и в условиях их дальнейшего усугубления. Первичные же отрицательные
явления возникают из неудач в деятельности и отношениях вследствие
неподготовленности, недостаточности развития положительных качеств личности.
2. Кто же они – трудные дети?
До недавнего времени очень модным было утверждение: нет плохих школьников,
есть плохие учителя, а поскольку это так, то нет и трудных детей, их
придумали горе- педагоги для того, чтобы как-то объяснить свое неумение
воспитывать.
Трудный ребенок – это маленький человек, у которого в силу самых
разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном
развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим
результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять
безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы
воспитания.
Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное,
индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои
особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что
трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу
гражданской, трудовой, духовной жизни.
Умственное воспитание с каждым годом играет все большую роль в формировании
духовного, морального, гражданского облика человека. Нельзя допустить, чтобы
в школе была группа детей, чувствующих себя неудачниками, ни на что не
способными. Одной из причин правонарушений среди несовершеннолетних и среди
молодежи вообще является как раз то, что некоторые подростки переживают
горечь собственной интеллектуальной неполноценности. Если к этому
прибавляется еще неблагополучная обстановка в семье, то опасность срывов в
моральном поведении трудных воспитанников еще больше возрастает.
Основные причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим,
отстающим, в подавляющем большинстве кроются в воспитании, в условиях
окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели
дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым
нежным, что есть в природе – с детским мозгом. И если ребенокстал трудным,
если все что посильно другим людям, ему не посильно, значит в детстве он не
получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить.
Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до семи – восьми
лет. И если воспитатель не увидел, не понял этого, не уяснил причин,
истоков отклонения от нормального умственного развития, трудности его
дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причины,
истоки понятны, изучены, исследованыв действие вступает могущественная
сила – воспитание, построенная на таких же строго научных основах, как и
лечение больного.
3. Особенности личности трудновоспитуемого.
Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения
трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному
подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные
особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее,
присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для
трудных подростков.
Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих
принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей
трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа
особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных
детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних
влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных
ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное
вниманиек мотивам поступков и поведения трудных подростков.
Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с
изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы
трудного подростка. Когдатрудновоспитуемость возникает, формируется и
особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие
антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек
и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков,
неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток
как бы оправдывает себя,утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе
он не мог поступить.
Мотивационная среда трудных подростков включает:
Ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
Житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном
взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его
ситуативное поведение.
Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым причинам
или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении группового
проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие
различия мотивационной сферы трудный подросток весьма своеобразно реагирует
на различные воспитательные влияния. И определить направление перевоспитания
можно только в том случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого
конкретного подростка.
Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях,
эмоциональных переживаниях.
Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу
подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные
Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое, которое
является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих
трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в
виде потребительских наклонностей и личных установок.
Эгоизмомстрадают преимущественно избалованные дети.
Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.
Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого
подростка, требуется восстановление единых требований в семье и школе,
создание твердых правил, четкого режима, традиций.
Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к
жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной
системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. К
примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно протестует
против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за осуществление
своих желаний. Флегматик не реагирует на “мелочи жизни”, но тяжело переживает
конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.
Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются
крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или
наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни
и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний,
чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть
первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать
педагог, организуя перевоспитание.
Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные
отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило,
помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная
среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с
большинством взрослых и сверстников.
Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспи- туемых,
является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения
того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит
требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми
(вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным
стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.
Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений,
перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая интенсивность).
Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие
воспитательным воздействиям.
Особенности развития трудного ребенка:
Основные отклонения в развитии психики, которые породили
неправильное поведение;
Систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей;
главные отношения трудного подростка с окружающим миром.
Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов,
т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное
достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия
воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности
трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.
4. Диагностика трудновоспитуемости.
I. Передовой педагогический опыт показывает, что важным условием,
предупреждающим трудновоспитуемость являетсяликвидация
второгодничества.
Для этого следует:
1.Усилить формирование положительных мотивов и стимулов учения, воспитание
интереса к знаниям, уважение к науке, любви к школе. Работа в этом
направлении многообразна: постоянная связь обучения с трудом, применение
знаний на практике, убеждение в необходимости изучать тот или иной предмет
(материал), показ значимости знаний в ведущих профессиях наших дней, встречи
с представителями популярных профессий и т.д. Конечно, формирование
положительных мотивов нельзя ограничивать лишь удовлетворением познавательных
интересов трудных подростков. Надо обратить особое внимание на достижение
успехов в учении, в какой- то мере удовлетворить тщеславие подростка.
Существует общее правило: без постоянных успехов в ученииинтереса к знаниям
не воспитывать.
2.Установить причины второгодничества и пробелы в знаниях. Нужна
постоянная диагностика учебной деятельности всех подростков.
3. Осуществлять индивидуальную работу со слабоуспевающими на уроке.
Оправдывает себя опыт индивидуальных самостоятельных знаний для трудных
детей. Умело надо осуществлять индивидуальный подход. Тактичность, внимание,
бережное отношение к любой самостоятельной мысли отстающих подростков,
поощрение каждого, хотя и небольшого, успеха – важное условие
профилактической работы со слабоуспевающими учениками.
4. Проводить регулярную внеурочную работу со слабоуспевающими и
второгодниками. Важное место принадлежит индивидуальным консультациям (по
графику), групповым занятиям.
5. Осуществляя предупреждение второгодничества, не следует забывать
специальную работу не посредственно с второгодниками. Работа с второгодниками
и предупреждение второгодничества, как показывает массовый опыт, резко
снижает количество трудных детей в школе, нормализует психическое развитие
подростков.
II.Недостаток надзора - проблема общешкольная и общественная. Нужна
система мер, чтобы усилить воспитательное влияние окружающей среды и взять под
контроль стихийное воздействия. Для этого необходимо:
1.подготовить к работе воспитательный актив общественности в микрорайоне
школы (штат общественных воспитателей, шефов, инструкторов по спорту или
туризм и т.д.)
2.определить структуру, функции и программу различных типов учреждений
общественного воспитания (общественные детские библиотеки, спортивные
комплексы, секции подростков при клубах ДСО и т. д.);
3.согласовать воспитательную работу в школе и по месту жительства с
деятельностью специальных организаций по работе с трудными детьми.
возможностей окружающей социальной сферы, на диагностику воздействия
«улицы»., групп подростков, усилить одновременно управление свободным
временем подростков.
III. Семья.
Исследуя факторы, отрицательно влияющие на ребенка в семье, ученые
установили, что наиболее опасными являются: испорченные семейные
взаимоотношения, ведущие к раздору семьи, и неправильные педагогические
установки родителей, противоречащие требованиям школы. Педагогу в борьбе
против трудновоспитуемости надо знать и учитывать причины испорченности
семейных отношений. Без педагогических знаний, без постоянных связей со
школой даже хорошая во всех отношениях семья не может рассчитывать на успех в
воспитании ребенка.
Трудным ребенок становится под влиянием многих причин:
·испорченности отношений в семье,
·неправильных воспитательных установок,
·не совершенности влияний и т.д.
Надо все время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя
устранять причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться
Как уже говорилось, трудным подросток становится тогда, когда совпадает сразу
несколько неблагоприятных факторов и причин: безнадзорность и второгодничество,
педагогические ошибки и нездоровое влияние семьи.